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享受学习的快乐-新课程背景下的艺术课堂掠影论文
在学习和工作中，大家都尝试过写论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。那要怎么写好论文呢？下面是小编为大家整理的享受学习的快乐-新课程背景下的艺术课堂掠影论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文是一门包容性很强的学科，其内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。同时也是一门最具开放性和实践性的学科，生活中处处都有语文的影子：语文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧波银沙；语文是大自然中的蜂飞蝶舞，是秦砖汉瓦上岁月的印痕；语文是“锁”进日记、深藏心底的小秘密，是母亲手中递来的温热的牛奶；语文是时事报道中的点点问题……面对如此丰富生动的语文资源，语文教师怎能无动于衷？我们实践着、探索着一种全新的语文教学模式试图，发挥学生在教学中的主体作用，使学生真正享受到学习语文的乐趣。
一、在课堂提问中获得学习的乐趣
宋代教育家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。”他还说“可疑处而不疑者，不曾学。”意思是说在应该提出问题之处，而没有疑问，就跟没有学一样，即学习就必须质疑。而传统的课堂教学模式是教师问，学生答。问题由教师提出，学生只是被动作答处于被支配地位。我记得有一篇文章曾一针见血地对这样的语文教学模式提出了批评：“目前语文教学中的一大流弊仍在一个‘牵’字……教师顺着课文的情节不停地问，学生在老师的‘启发’下，逐一说出提纲中预拟的字眼。实际上是让学生猜老师手中的‘底牌’，学生实在说不出，最后还是由老师一锤定音。”可见，教师必须改变学生被“牵”的模式，引导他们自主学习、主动提问，这样才能培养了高素质的人才。
1.在提问中激发学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”他还说：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果教师在课堂教学中善于挖掘学生的好奇心理，使学生对授课的内容感兴趣，继而产生获取知识的渴望，他们就会成为一个自觉地发现者、研究者、探索者。例如在教完《用冰取火》一文时，首先让学生对课题质疑，然后，总结为以下几个问题：①用冰可以取火吗？②谁在什么情况下想到的这个办法？③怎样用冰取火？寥寥几笔板书于黑板，便统领了整篇课文的学习，使学生深入学习后再逐个擦去，让学生自己问自己答，成为学习的主人。
2.在提问中展开想象的翅膀。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”学生发挥自己的想象，找出文中的“空白”之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。在教完《我想》一文时，诗歌中有几处想象点，学生就提出了我们的梦想飞啊飞，飞到了遥远的地方，这遥远的地方会是哪儿呢？我们带着梦想飞向远方时，会和爸爸妈妈商量什么呢？一人质疑便带动其他同学也驰骋于广阔的想象天地中。学生的思维开阔了，也就能深入地理解诗歌的中心了。
3.在提问中培养求异思维。求异是儿童的天性，他们乐于表现得与别人不同。语文教学就必须注意发展学生创造性思维，爱护和培养学生标新立异的思维方式，鼓励学生“异想天开”，即使错误的想法，也要给他们一个说明理由的机会，找出闪光点，使学生在不断纠正错误的过程中提高创造性思维能力。如教完《田忌赛马》一文后，学生主动提问：田忌可以换马，为什么齐威王就不能换？马的出场顺序还有哪几种？结果会怎样？于是，我们再评再议，学生在不断探索中获得了知识。
二、在课堂评价中享受学习的乐趣
在传统的教学中，教师是“权威”，主宰着整个教学过程。教师提出问题，学生只要回答“对”或“不对”，而后教师以“法官”的姿态作出评价，学生的回答只是为了迎合教师心中的标准答案。教师与学生之间存在的只是“权威与依存”的关系。如果教师把评价权还给学生，那么学生的积极性就提高了，自然成了课堂的主体、学习和主人。
1.在评价中张扬个性。素质教育是针对“人”的教育，这就要求教育要关注个性的发展，重视人的个性化、多样化，使其适应社会多元化的需要。如《小河的歌》一课文抒发了一条小河长年累月，无论白天黑夜、寒来暑往，都默默承受着寂寞、干渴，却不停地快乐流淌着，为人们播种希望与幸福的精神。显而易见，这篇文旨在培养学生从小事做起，坚持不懈，勇于奉献的精神。但课堂实践中我们应该怎样实施呢？教师可以在课后组织学生对清洁工人、公共汽车司机、售票员或父母进行采访，采访后让学生充分发表自己的意见，给学生以表现个性，展现自我的时间与空间，使学生成为课堂上的主人。
2.在评价中培养听说能力。听、说、读、写作为学生应具务的语文能力的四个方面，是整个语文教学中需着力提高的。我们把评判的权利交给学生，使其吸收优点的同时能够明确指出存在的不足。在这个过程中，学生必须仔细地听辨，指出自己与他人的异议所在，并在头脑中迅速进行思考，如“我认为某某在哪些方面说得很好，但有一点我不能认同……我的想法是这样的……”学生充分发表自己的见解，使其使用评价性语言进行表达的能力大大的提高。
3.在评价中形成师生间民主的氛围。把批判权交给学生，教师不再是管理者、领导者和信息的传递者，而是学生学习活动的组织者、帮助者、合作者和激励者。学生也不再是迷信教师口中的“标准答案”，他们用“我觉得（或我认为）……，因为……”的句式来表达自己的见解。这种民主平等的教学氛围，便是开发学生智力、发挥学生创造力的最佳土壤。
三、在作业设计中享受学习的乐趣
作业是教学的反馈方式之一，多年来的作业延续了教师设计，学生完成的传统。设计上缺乏新意，学生一直处于一种被动的状态，但又不敢提出异议，缺乏兴趣。笔者曾尝试让学生自己设计作业，打破了教师的条条框框，学生的主动性很快得到了提高。
1.在作业设计中发挥学生的主体性。家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业能够不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，右以有更多自主创造的空间，在自觉地计划、探究、体验的过程中，提升自身的能力和技能。如在学习完“春天的脚步”一单元后，学生设计了以“春天的脚步”为题的展示活动：画一画春天、讲一讲春天、编歌诵春天……，有的学生画出了自己梦想中的春天：太阳是绿的，大地是七彩的；有的学生配合《春天在哪里》的欢快乐曲，编排了舞蹈；还有的学生动笔写下了春天的小诗……“春天”的主题渗透到教学的各个领域，还提高了学生的综合素质。
2.在作业设计中培养实践能力和创新能力。学生自己设计的作业无现成的东西参考，也无固定的模式可以遵循，恰恰给学生创造了思维发展和实践的机会，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望。学生自己设计作业，可以冲破封闭的圈子，向课外延伸，与生活接轨，碰发出创新思维的火花。如学习完《可爱的小生灵》后，学生们做社会调查，了解小动物的一些生活习性，提出了一些保护小动物的措施。
总之，教师如果能够支除传统教学中的弊端，把主动权交给学生，那么，“埋在学生心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。”
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