交往教学观给牛津课堂注入生命
在现实教学中，我们不难看到这样的课堂场面：45分钟里，教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生埋头笔记，奋笔疾书，作抄写的机器。许多教师的教学观念典型地表现为以知识为中心的价值倾向，知识成为师生唯一自觉追求的目标。在课堂教学中仅注重语法知识和词汇词义的重点难点。这种片面的教学否定或弱化了教学的知识、能力、品格和方法等基本价值，导致了学生综合语言素质的下降和片面发展。
语言作为信息的载体，其功能与内涵已不是简单的交际工具所能概括的了[引自钟启泉“外语教学展望”]。在牛津教学实践中，我们在不断摸索中尝试一种新的教学观——交往教学观，把教师和学生看作“双主体”，师生共同参与教学活动。它强调师生间、生生间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这正是教学的真谛。面对贴近生活，信息量密集的牛津教材，我们必须告别传统的翻译法，改变原有的教学习惯，在形成宽松和谐，生动活泼，教学相长的课堂活动方面打开思路。
1．整章导入课
牛津教材每章由专题topic组成，从阅读入手编排了skimming、scanning、vocabulary、reading and thinking等课文练习，如果45分钟机械地按现成练习，顺序逐项校对，势必会使学生长时间见树不见林，并在教师问学生答的模式中昏昏欲睡，失去兴趣。因此，我们在宏观教学中延续采纳了整体教学法（the whole language learning approach），在每一专题开始时，教师根据所要教学的内容，灵活运用教材，组织课内外相关材料，让学生主动参与，和学生一起在大量的语言材料输入中讨论该专题的概况，将语言学习建立在师生已知或未知的信息交流及喜好、兴趣等情感交流上。
比如在SBII Chapter 4 学习“Endangered Animals(危机中的动物)”一课的导入课时，我们结合学生的实际体验设计了如下的课堂活动过程：多媒体画面，小红帽“The little Red Riding Hood”，教师导入————关键性图片（a crual moment），学生结对配音，————收集有关狼的故事，学生逐个介绍————获得有关狼的事实，安排小组做running dictation————人与狼，谁危及谁？左右两方自由辩论。整个导入把原本抽象的endangered animals 专题具体为易讲易懂的人与狼的话题，既渲染了气氛，又为课文材料的学习打下了扎实的理解基础。
2．以学生为主体设计词汇教学
词汇教学是影响教学成败的关键之一。牛津教材中大量新词蜂拥而来，教师若不采取有效的教学方法加以落实，学生难以招架。以往的词汇教学，一切都由教师安排，教师通过备课组活动统一选择新词，查找与解释同义词，进行词形，词义及句型操练，学生听从安排，接受教师传授的知识。为了改变沉闷单调的词汇学习课堂氛围，我们逐渐确立了以学生为主体的指导思想，尽量创设情景，鼓励学生通过课堂内外，大、小组结合的交际方式运用词汇，在用中学习，并不断与传统的教学法互相补充，交换使用。具体做法是，学生按小组在指定的段落中自选新词，完成音标、词义、词形、例句讲解等各种可行的任务，经过小组共同讨论研究，再由各组代表依次讲解，老师在此过程中纠正学生的错误，补充讲解不全面的内容，最后由学生分工整理，把完整的词汇表打印或通过联络网E—mail给全班同学。有时可根据词义、词性将词汇归类，如ribs, waist, earlobes, lips, skull,更快地掌握词义；在学endanger, in danger, dangerous, environment等词时，教师还可给出topic, 让学生在小组内连贯讲话，然后在全班交流，
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