西方教育研究取向新进展
自20世纪60年代特别是80年代中期以来，西方教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究取向出现了新特点。20世纪上半叶居于西方教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究主流地位的“实证－科学”的研究范式受到了强有力的挑战。以新的方法论为基础的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究不断生成，原居于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究从属位置的“边缘”研究范式也由弱转强，形成西方教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究取向上的多元化格局。本文试图对这一多元格局作一梳理和分析，概括出近几十年来发展变化的基本特点和趋势，为我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域的研究工作提供更为广阔的理论视野。
在20世纪的前60年里，西方整个社会科学研究都深深打上了“实证主义”烙印，科学化、实证化成为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究的主流倾向。在实证主义方法论的影响睛，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究进入了试图在自然科学的严格的“科学”意义上追求“科学化”的过程，以“实验、统计、测量”为典型手段对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和心理现象进行的实证研究广为大盛行，并一度取得了瞩目成就，得到了社会的广泛认可。以心理测验为例，西方现有的2700多种测验有一半以上是源于实证主义方法最为盛行的1920－1993年。
“科学－实证”取向的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究是以如下的方法论原则为基本信念的：1．决定论，认为任何事物都有其发生的原因，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究就是要发现和揭示教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）现象是的因果关系，为预测和控制提供稳定的基础。2．经验论，认为可靠知识只能来源于经验，理论和假设的可靠性取决于是否有经验证据的证实。3．还原论，主张将复杂的因素通过分离、简化，还原为直接的经验内容，通过对简化了的对象的可控性研究，达到对复杂现象的认识。4．价值无涉论，认为科学只涉及事实，与价值问题无关，价值判断必须从研究中摈除或还原为事实问题，研究应持客观中立立场。5．普适论，认为通过实验验证、运用统计分析，在一定的样本范围内可概括归纳出类的特征，强调研究结果的普遍适用性。
“科学－实证”取向的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究超越了此前纯粹哲学思辩的方法论阶段，发展并揭示了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）现象中部分规律和规律性联系，对获得不断深化、精确化的知识起了巨大的作用，尤其是在大群体、大样本的研究中，它的地位是难以代替的。“科学－实证”取向的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究在西方至今仍在发展之中，各种研究技术和手段还在不断寻求精确化、完备化。
不过，自20世纪60年代起，“科学－实证”取向的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究连同它的方法论基础受到了前所未有的质疑和批评。对实证主义的冲击既有来自内部的因素，也有来自外部的因素。内部的因素源于科学哲学的内部革命，波普的证伪主义直接否定了实证主义的经验归纳逻辑；库恩的科学范式革命论强调社会的心理因素而不是经验与科学间的逻辑关系在科学研究中的作用；费耶阿本德的科学研究“无政府主义”更是否认一切理论方法的普遍有效。科学哲学的革命直接动摇了实证主义方法论原则的基本信念。此外，西新近正处酝酿中的以自然界的“复杂现象”为研究对象的“非线性科学”（如混沌学等）需科学哲学对其认识论、方法论予以概括总结。尽管“非线
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