中小学活动课程的设计与实施

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中小学活动课程的设计与实施

范蔚

课程是学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的核心部分，课程的设计与实施，对提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）质量有着至关重要的作用。

《中国大百科全书》及许多《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学》教材、著作，都认为课程有广义和狭义之分，广义的课程即学校全部教学科目的总和，狭义的课程指某一学科，受此观点影响，中小学长期以学科课程为主，注重书本知识的学习和智力的训练，而诸如理论联系实际、能力培养、兴趣爱好发展及个性完善等方面或多或少地受到不良影响，妨碍了学生的全面发展。当前人们在总结教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践正反两方面经验教训的基础上，逐渐认识到单纯以学科课程为中心的课程设计，不利于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目的的全面实现，学科课程自身存在的缺陷和不足，有待其它类型的课程予以弥补。由此，活动课程又重新受到人们的关注，但由于人们对活动课程的理解不一，给课程设计与实施带来的困难。

目前，对活动课程的理解主要有以下几种意见：

1．活动课程是与学科课程相对应的课程类型。

持这种观点的人较多，强调从儿童的兴趣、需要、能力出发，以儿童的活动为中心，以直接经验为主要内容。

2．活动课程是与学科课程相交融的课程类型。

持这种观点的人认为，学科课程中有活动，而有些活动课程本身就是一门学科，所以学科课程和活动课程实际上是相辅相成，互为补充的关系。

3．活动课程是与学科课程完全对立的课程体系。

持这种观点的人认为，这两种不同的课程体系不可能并存于同一课程计划之中，要么以学科为中心安排课程，要么以活动为中心安排整个课程。

4．日常教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动、课外活动就是活动课程。

这种观点通过实际工作折射出来，不少学校把日常教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动、课外活动纳入课程表，作为活动课程来开设。

以上几种意见反映出人们对活动课程的理解还没能达成共识。在科学研究领域，实行对每人个对象只允许有一个可接受的定义的做法，在理论上是站不住脚的，它将限制科学的繁荣和成熟。但对于课程设计者来讲，往往是按照自己或本团体对某一对象的理解来开展工作的。所以，要设计活动课程，首要的就是对活动课程有个全面的理解。

学科课程与活动课程同是学校的正式课程，两者之间是相辅相成的辩证统一 关系。

①学科课程与活动课程目标是一致的，均指向德、智、体、美、劳各个方面，促进学生全面发展，但二者的侧重点不同。学科课程的目标侧重于学生科学文化知识的掌握和智力的发展；活动课程的目标侧重于学生实际操作技能的训练，解决实际问题的能力及创造能力的培养、个性特长的发展等。

②从课程内容相看，学科课程的内容以间接经验为主。对于中小学生而言，主要是选择人类精神文明宝库中的那些最基础的、对学生成长和不断学习有较大价值的、系统的科学文化知识，作为学生学习的主要内容。在学习间接经验的同时，也涉及技能的训练、能力及情感意志的培养。如学生学习语文学科知识的同时，逐步获得阅读、写作的技能，并培养起理解和运用语言文字的能力，养成学习语文的兴趣和良好习惯等。活动课程的内容以直接经验为主，通过学生的亲自实践，主动发现和获取有关的知识，并使技能、能力、情感、意志等得到训练和培养。

活动课程内容的安排，一是要注意与学科课程知识的联系，学科课程的实施为活动课程的实施创造条件、打好基础，使学生凭借学科课程中获得的知识、技能、情感、意志等在活动课程中去实践、去发现、去求知，又以活动课程中获得的直接经验来检验、

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