试论素质教育评价的若干特点
试论素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的若干特点浙江省教科院 朱永祥
由应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）转轨已成为我国广大教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者的共识。但由认识转化为实际的行动，则需要建立起一整套卓有成效的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）
运行机制予以促进和保障。素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）运行机制内容十分丰富，概括起来，可表述为"有效的导向机制、有力的制约机制、科学的评估机制、广泛的社会参与机制"。其中评估机制在当前教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理过程中最具有实质性的作用，因为它是个指挥棒，评估的指导思想、具体指标、方式方法及其效用，均牵动着学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的方方面面。本文着重探讨素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的若干特点。
一、素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价功能的导向性
长期以来，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的功能主要定位在选拔作用上，即如何从受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者中挑选出适宜于继续接受高一级教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的所谓"优秀者"。这种选拔功
能的存在并日益被强化，固然有其历史原因，但更重要是人们固执而可怕的偏见：教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）被认为是一整套的学习任务，这任务随着学生的年级升高而越来越难，能成功地越过更高阶梯的人将越来越少，为此，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的主要功能便是将这些少数尖子挑选出来，以便把他们培养成杰出人才。许多教师在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动中更持这样的观念：全体学生中无论在学业上还是品行上总可划分为优、中、差三等，每类学生的比例在受学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程中虽会有所变化，但幅度不大，且对每个学生而言，欲在短时期内有快速发展的可能性极校显然，上述这种使学生发展目标固定化的预想，是当今学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了教师和学生的抱负水平，也削弱了学生的发展动机，使相当数量的学生由于长期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毁殆尽。因此，片面强调评价的选拔功能，只能是压抑和摧残学生的身心发展，是与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的本质含义相悖，更与素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的宗旨背道而驰。现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策，而在于检查教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学过程，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。所有这些，与当前流行的片面强调分等、淘汰的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价有明显区别。为了使教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）评价在实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网
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