让每一个教师都动起来
一、实施“课题牵动”策略，注重培训实效，强化教师行动能力。
教师是课程改革实验的实践者和研究者，为引导教师走向研究之路，我们采取了“课题牵动”的实施策略，把课改实验任务按照教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研的程序要求落实，并充分发挥课题牵动的组织过程对实验的促进作用，有效抓住课题研究的每一环节具体地加以研究。通过组织申报，市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学规划领导小组审批，首批确立了２６项课改实验市级重点指令课题，涵盖了所有的实验学科及课改实验某些方面的重点任务，市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局投入２６万余元，用于立项课题的研究。课题研究的实施采取学科教研员和科研人员共同负责主持，典型学校、骨干教师专题实践的方式推进。
我们还建立了三级培训体系，分层次、高效率地开展教师的新课程实践能力培训。一方面注重新理念下教学行为的转变和体验，另一方面还针对实验中的共性问题，开展一些专题性培训。倡导案例式、参与式的培训形式，不断探索科学、有效的培训途径和手段。根据教师实施新课程的具体需求，我们还强调学校开展校本培训，注重引导教师根据实践需要进行自我学习培训，切实提高了教师实施新课程的能力。
二、改变教研方式，挖掘教师的主体创造潜力。
各级教研活动是教师成长的重要渠道之一，新课程条件下的教研活动应具有民主、和谐、相互支持的研究氛围；应使每个教师的潜能得以挖掘和展现；应是一种充满创造活力的具有开放性和生成性的交流活动。因此，我们积极探索以平等参与为核心的教研方式，如对比式教研、诊断式教研等。对比式教研指在教学研究中，选取同一个教学内容，由不同的教师执教，其他教师运用比较的方法，分析各自的优点和不足，实现取长补短、共同发展的教研方式。诊断式教研是指在教学研究中，以每个教师的课堂教学为研究载体，通过分析，判别教师在设计及实施教学过程中的优劣，实现做课教师自身和参与诊断教师互动提高的一种教研方式。此外对话式、联合式、分片式等形式也都为教师主体创造潜力的发挥提供了有效的途径。
三、探索校本课程开发，提高教师课程素养。
我市还采取了“课题牵动、以点带面、逐步推广”的策略，组织实施校本课程开发。大连首先在７个区组织成立了市区两级共８４所实验学校，围绕校本课程开发的背景、价值、程序等内容，通过多种形式对实验学校的校长、主管专干、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局行政负责人员等进行了培训。还制定下发了《大连市中小学校本课程开发指导意见》，帮助和指导学校、教师实施校本课程开发。各实验学校依据校本课程开发的基本理念，拓宽教师对于课程的理解，提升教师的课程意识。教师作为主体确定课程目标、选择课程内容，负责课程实施、课程评价，而且还在开发校本课程的过程中形成了合作研究共同体，把自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结。既研究学校、学生、自己，还研究课程制度、课程理论、课程实施方法等。
四、加强新课程资源的开发与利用，提高教师资源建设能力。
作为课程资源的建设主体，教师素质状况决定了对课程资源识别、开发与
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