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中小学课程一体化理论的思考
传统意义上的课程一体化是试图把分割开的学习科目紧密结合在一起，谈化学科的界线，最终实现跨学科的学习、跨学科的计划。随着大课程理论的逐渐完善，课程一体化有了它更为广阔的内涵，即整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程包含和关涉着教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）各个方面、各个要素和各种成分的一体化。这一观点已得到广大学者和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践工作者的认同，课程一体化也逐渐成为数育改革的一种趋势。作为我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）根基的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的课程一体化改革更为广大教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者所关注。本文拟对中小学课程一体化理论的相关问题进行初步探讨，以引起大家对这一理论的重视并进行深入研究。一、中小学课程一体化是儿童身心发展规律的必然要求皮亚杰的心理发展观认为：心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程。过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性；各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。由于各种因素，如环境、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、文化以及主体动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变，每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的基础，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算思维阶段(2--7岁)、具体运算思维阶段(7--12岁)、形式运算阶段(12--15岁)。另外，前苏联心理学家维果斯基提出了“学习的最佳期”这一理论，即脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。由此可见，从小学到中学，学生的思维、动机、个性等各个心理过程既有各阶段的年龄特征，又有其发展的连续性和交叉性，无论在哪一个阶段出现问题，都会阻碍儿童心理的顺利发展。有计划、有组织的学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动是促进儿童身心发展的最有效途径。在九年一贯制教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程中，实行中小学课程一体化，注重教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学过程各个阶段的科学衔接，各个环节的合理安排，正是顺应了中小学生身心发展的阶段性和连续性的要求，充分利用中小学的每一个“学习的最佳期。科学合理地确定教学目标，编排教学计划，设置教学内容，选用教学方法，从而最有效地促进儿童的成长与发展。二、中小学课程一体化是系统论的必然要求系统论是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲创立的一门逻辑和数学领域的科学。中小学九年一贯制的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学作为一个系统，教学目标、任务、内容、形式、方法、原则等构成教学过程的各个因素和维度以及小学、中学等构成九年一贯制教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）这一过程的各个阶段都是既相对独立，又相互关联，有序地组
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