略谈作文教学中的“六多”“六少”
在小学作文教学中，人们比较注重探究学生作文心理和教学方法，却很少返顾、审视教师自身教学思维与方法的局限性。实际上，我们教师在作文教学中常常出现“六多”“六少”的现象，特别是在农村小学，笔者特予提出，与厂大同行共同探讨。
一、老调重弹者多推陈出新者少
在布置与指导学生习作时，教师的思想、思路由于既成的模式，总是一些老话题，缺乏新颖多变，如写学生不是勤奋学习、助人为乐，就是拾金不昧；写老师不是带病坚持工作，就是深夜批改作业、有时一个话题，学生反复写过多次。枯燥单调的内容，学生写起来兴味索然，思路拓不开，为完成任务七拼八凑，“无病呻吟，写出的文章缺乏真情实感，平淡无味。
《心理学）告诉我们“兴趣是最好的老师、当学生对某一学习活动感兴趣时，便会感知敏锐，思维活跃，想象丰富。作文教学要推陈出新，激发学生的兴趣，开拓选材思路。教师一方面要不断学习，更新观念，使自己的思想与时代、社会合拍；另一方面，要面向学生生活，去感受学生心灵深处的感情脉搏。以此为基础，引导学生“我手写我心”表现自己的生活，表达切身感情。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”（朱熹诗句）只有引导学生面向生活，学生才能“情动而辞发”（刘勰在《文心雕龙》），把自已看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”（《大纲》语），表达思想，抒发感情，写出的文章才会举动活泼。
二、定势思维者多因势利导者少
教师指导习作训练时，对习作训练的选材、立意和写法等已胸有成“文”，有的教师还认真写出“下水文”，这当然在一定程度上有益于提高指导效率。但同时，教师受自己定势思维的影响，在批改作文时，常有意无意地以自己的想法为“尺子”去“量”学生的习作，符合自己口味者，则把加赏识；反之，则不管其质量如何，总是挑三剔四的。殊不知，这样既限制了学生思维，也束缚了学生的个性。
教师首先应当明确，由于生活经历，认识与分析概括能力的差异，不同学生对同一题目的理解也不尽相同，写出的文章也千差万别。而这正反映出学生生活、感情与个性的丰富多彩。其次，批改作文时，自觉排除思维定势的影响，根据习作训练要求，针对学生作文，因“文”利导，进行合理、必要的批改，以利学生发展个性，活跃思维，发挥特长。
三、评印象分者多因文定分者少
小语教师基本上是班主任，对学生思想品德、学习成绩，尤其是作文成绩都有一定的印象、受这个印象的左右，在给学生作文打分时，往往打印象分，没有很好地做到
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