中小学教科研，小心“偏差”
新课程呼唤广大中小学教师的专业化发展，而教师专业化的核心是“教科研素养”。但是，在教科研发生深刻嬗变和飞跃的今天，中小学教科研自身的价值及广大教师在教科研活动的价值趋向都出现了明显的“偏差”，必须引起广大实践工作者的正视和反思
新课程呼唤广大中小学教师的专业化发展，而教师专业化的核心是“教科研素养”。这种具有“内隐性”的素养是进行教科研的潜在能量，是一个教师“成熟程度”高低的重要标志。但是，在教科研发生深刻嬗变和飞跃的今天，中小学教科研自身的价值及广大教师在教科研活动的价值趋向都出现了明显的“偏差”，必须引起广大实践工作者的正视和反思。
在教科研的动机上，要克服“功利”，注重“内需”
当前学校教科研中的问题所在便是功利色彩太浓，学校的教科研成了相当多的学校生存和发展中的点缀，成了教师在评定职称中的砝码。中小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学研究从一度的“不敢涉足”、“浅尝辄止”到“校校有课题”、“人人搞研究”，教师们为“职称”、“晋级”所左右而匆忙写作，华而不实、徒有虚名的“课题成果”随处可见。这种“装点门面”、“金玉其外”的教科研动机实际上是追求名校、名师效应的“功利思想”在作怪，是对教科研的本质观缺乏全面、正确的认识所造成的。学校教科研的根本目的是为了提高教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学质量，课题研究必须从教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学面临的突出问题中选题，从日常的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中造题，从成功的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。只有这样，才能生成先进的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想、精湛的教学艺术，才是教科研真正的“科学性”与“方法论”。
在教科研的选题上，要避免“跟从”，注重“创新”
教科研的选题反映整个研究的价值，引导着研究的方向，也制约着研究工作的程序和方法。中小学教科研的基本任务是解决中小学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实际工作中的具体问题。“教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践”是中小学教科研课题的主要源泉，也是一线教师研究的重点。尤其在“走进新课程”以后，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。但是目前学校和教师在教科研选题上“跟从”别人的多，加以创新的少，课题选择缺乏创新意识和时代特征。众多课题并无太多差异，有特征、有个性的少，重复研究、低层次研究的多。如“研究性学习”、“自主性学习模式”等课题遍地开花、大同小异。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿别人的鞋，走别人的路”，惟独失却了自己的个性。其实，具有“创新意义”的课题研究，是具有“校本”、“师本”倾向的，必须就学校及教师本身教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念对其进行修正、提炼，去伪存真。从问题筛选→经验提炼→资料寻疑→现状分析→意向转化，是教科研选题的一般方法，“创新”也伴随其间。
在教科研的实施上，要减少“形式”，注重“过程”
教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查研究、经验概括、
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