语文，我真不知该怎么教
语文，我真不知该怎么教——观摩特级教师示范课有感
南宁市第一中学 沈远新
11月19日，我花了一整天时间听了两位语文特级教师的示范课及学术报告，听完后，一股沉重、惆怅之感涌上心头。
上午是辽宁来的刘朝东老师讲的，高二文言文《季氏将伐颛臾》，讲完后作了《语文教学的民主化》的报告。其讲课、报告有许多地方能给人有益的启示，但我当时就有以下疑惑：
一、 重点是否明确？本课是记录孔子言论的文章，重点应是三个方面：把握孔子以德服人的思想；着重积累一些文言实虚词的用法，疑问句、倒装句的特点；学习孔子反复辩难、层层推进的语言艺术。但这节课前后就是围绕学生提出的几个问题讨论：①“陈力就列，不能者止”的意思；②“既来之，则安之”的主语；③“萧墙之内”的理解；④“均无贫，和无寡，安无倾”之“贫”“寡”的意思。老师最后提了一个问题问“无乃尔是过欤？”的翻译，由此谈了谈宾语前置的问题。我们理解刘先生急于赶飞机回辽宁没过多时间讲其它的心情，但花80多分钟只搞这些问题是否照顾了课文的重点？讨论的问题，①是课文注解，学生又没有新的疑问，不必讨论；②非常简单，搞清“来”“安”是使动用法就解决了问题，无需让三四人来讨谈，③讨论了半天，老师肯定的结论其实是错误的（后面将谈这个问题）；④花的时间最多，有六七人参与，有的还拿着有关资料。其实老师点明“贫”“寡”位置一换就豁然开朗（版书流传的正常讹误），这样就可免去学生钻故纸堆的很多时间。教师提的那个问题问了四五人，但无一人能完好地答出，这更有问题，学生需要掌握的不去深究，可以点到为止的却花很多时间去啃山，这哪称得上主次分明？
二、 教学效率高否？刘老师自己说这节课只是想宣扬一种理念，而非常规的示范课，但理念的认同需要以实效作坚石。一节课下来，收效甚微，人们哪敢接受构架这节课的所谓理念呢？这节课的可取之处是训练了非常有限的几个同学的思维、语言表达能力及于大庭广众之中表达的胆量，但缺乏知识的积累，缺乏对语言对话技巧的把握，缺乏对濡养中华千年的厚重的儒家传统观念——“以德服人，积极入世”的体验。这节课的功效就可想而知。尤其是知识的积累，这是中学生学习的必需步骤。不错，“授人以鱼，不如授人以渔”，但仅想授人以“渔”，而不授之以“鱼”，受者只有饿死、渴死，哪有精力、心思、兴趣与能耐去管你授的“渔”呢？“鱼”“渔”兼授，才能教学相长，功力无穷。我能理解一个教师到一陌生之地上一节课而苛求效率的难度，但在坐满近千人的礼堂里上的课如功效不明显，难道仅仅是让听者满足视听之娱？
三、 考虑对象了吗？刘老师的讲师团来邕是想促销一种“讨论式”的民主化教学模式。它气氛活跃，像一锅粥，也可称之为生动活泼。但如前所列，学生提的问题有限，解答也有问题，阻止了教学的推进。授课的学生是沛鸿学校的，沛鸿的学生素质在南宁市不能肯定称第一，但绝对可以数第二的。用此种方式教这种学生还影响教学进程，那对其它较差、更差、特差的学生我们怎么推行这种模式呢？在课堂上，很多学生要么一言不发，郁闷如牛；要么乱提乱问，为吸引人“强说愁”，你“启”他不“发”，你谈水他说油，这类学生众多你怎么办？只好包办，不包办则需花大量时间去对付本来就一点就明的问题。不错，这是“填鸭式”，但面对拒绝吃食的“鸭”，是“填”他吃好呢，还是浪费很多时间作无用功去“引诱”好呢？我无意贬损刘老师类的特级教师倡导教学新气象的良苦用心，我只想为我身居差类学校如何教好差生而烦心。身居重点高堂的特级们，当你们为一种理念、模式而洋洋自得时，你们有没有想到过比你们付出更多却几无收获的普通中学的普通班级的“下层社会”的老师们的苦楚呢？
四、 面向全体？现在的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要求面向全体，然纵观刘老师的课，80多分钟里，回答问题的学生不到达16人次。我不是说面向全体非得人人都要发言，人人都从中受益，但在比平时一节课多出近一倍的时间里学生提出问题的只有3个，参与讨论问题，起来发言的学生仅七八个（有的是重复发言），这无论如何很难称为面向全体。其他学生呢？也许有的在思考，也许有的在对付一头雾水（东说西说不知如何分辨），有的也许在想其它的事，有的也许什么也没想——天知道他们在想什么。我
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