语文课我们该怎么教论文
语文课，我们该怎么教？作为语文教师的我们经常会思索这个问题。下面，结合本人的语文教学实践，对此谈一点粗浅的认识。
一、优化制定教学目标
教学目标是课堂教学过程的起始和归宿，所以，优化课堂教学过程，首先要优化制定教学目标。
1．教学目标要明确、具体。
教学目标是对教学重点的具体化。语文教材的每个单元乃至每篇课文都规定了教学重点，目标的设定不应脱离单元和课文的教学重点。有了明确、具体的教学目标，课堂教学就有了“方向盘”和“指南针”，就能够防止课堂教学的随意性、盲目性。教学过程围绕目标有序地进行，才能够使学生在目标明确的基础上学会、学好。
2．教学目标要恰当，要能够操作，能够检测。
教学目标的设定，必须依据教学大纲、单元教学要求和课文训练重点，但同时还必须考虑让全体学生经过努力都能达到、能够接受。恰当的教学目标是全体学生积极主动参与学习的前提。教师通过指导阅读、适时点拨、设计练习、组织讨论、反馈矫正等手段来操作、来检测，把提高学生的语文素质落到实处。
3．教学目标要全面、完整。
既要有基础知识，语文能力目标，也要有品德教育、心理素质培养等目标，这是语文学科的性质所决定的。
二、优化课堂教学环节
课堂教学45分钟，应该是一篇优美动人的乐章。各个教学环节都要紧密衔接，自然过渡，难易交错，有张有弛，跌宕起伏，节奏分明，体现出课堂教学的艺术性。
1．导语的设计。
导语是课堂教学的序幕，序幕一拉开，就像一块吸铁石，牢牢地吸引着学生，紧紧扣住教学目标，或复习铺垫，或引用诗文，或设置悬念，营造出良好的教学气氛。新颖精彩的导语，能满足学生的求知心理，使之上课情趣昂然，全身心投入。
比如教《老山界》一文时，利用学生对历史的好奇心理，我运用了这样的导语：同学们，现在让我们来追寻一位红军战士六十多年前的足迹，去翻越老山界，千万记住翻越的线路，以免迷路掉队。“这样一说，同学们对课文产生了极大的兴趣，一个个捧起书本认真读了起来，而且一边读一边勾画出红军战士翻山线路。学生学习的兴趣及积极思维在上课的开始就充分调动了起来。
2．传授新知是课堂教学的中心环节。
学生是主体，教师要充分调动他们的积极性、主动性、创造性，通过讲述、练习、讨论等方式，让学生动口、动手、动脑，初读、精读、熟读，使学生的语文知识、语文能力、道德情操、心理素质协同提高，并通过多角度的`变式练习，巩固强化。 3．总结归纳。
总结归纳要扣住教学目标，或回应开头，或迁移扩展，语言干净利索，高度浓缩，“如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三”。
4．随机应变，因势利导。
在开放教学系统中，教师必须随机应变，因势利导。控制信息的流向。如果任其自由发展，就会变成真正的“茶馆”。办法是深入学生中去参加议论和讨论，在讨论中发现存在的问题，及时进行集体小组修正，更可以用自己积累的经验，预防大的偏差产生。例如有位语文老师在让学生讨论《祝福》中祥林嫂的形象时，同学们从肖像、心理、动作、语言等方面展开了热烈的讨论，正当学生讨论的火热时，老师突然提出：“为什么作者让祥林嫂反复念叨‘我真傻’呢？这一因势利导的提问，把学生的注意力拉了回来。通过深一步的学习讨论，学生明确了祥林嫂只看到了自然界的狼吃了阿毛，却没有看到社会上的“狼”正一点一点的吞噬着她的精神和肉体。鲁迅先生对封建礼教的揭露真是入木三分，加深了学生对小说思想内容的理解。巧用教育机智，因势利导，是保证课堂良好开放状态的重要方法。
三、优化教学方法
教学方法是中性的，它本身没有好坏优劣之分，全在于如何运用。学生为主体，教师为主导。“施教之法，贵在启导”，“启”是启迪，“导”是引导、诱导、疏导、指导。这些是最基本的原则、规律，也是最基本的方法。选择使用教学方法，要从学生实际。教师的教学风格、课文体裁几个方面，精心研究，灵活运用。正所谓“教学有法。教无定法，贵在得法”，既不应照搬照抄某校某人教某篇课文成功的教学方法，还要考虑将多种教法组合起来，如，讲授法、练习法、讨论法等等，以期收到综合效能。
四、优化教学组织形式
班级授课是课堂教学的基本形式，但它的最大弊端是不利于因材施教，这已经被长期的教学实践所证明。一律使用班级授课这一形式，从表面上看，好像是面向全体学生，实际上，学生之间存在着个性差异，由于各种原因，有些学生之间差异较大，从实际效果看，可能是面向了少数学生。因此，应结合分组讨论。个别辅导等形式，多种形式优化结合，不仅弥补了单一形式的不足，而且变师生之间的单项交流为教师与学生（全体学生、部分学生、个别学生）、学生与学生之间的双向交流。全班学生通过多种教学组织形式，积极主动参与，提高学生的语文素质。
总之，通过努力，我们一定能探索出适合学生实际的授课模式，优化课堂教学过程，实施素质教育，优化课堂教学过程，上好每一节语文课，大面积提高学生语文素质。
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