对“校本培训”的认识与思考
一股“校本培训”的热潮在中华大地上悄然兴起，许多学校开始进行“校本培训”的实践与研究。不过，“校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识还比较模糊。“校本培训”何以兴起?“校本培训”与非校本培训有何区别?“校本培训”如何实施?这些问题都亟待我们去认识、去思考。
一、“校本培训”产生的背景启示 为什么在新的世纪来临之际，“校本培训”受到人们的广泛关注?其原因．较为复杂，但至少有以下几个方面： 第一，培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的矛盾，使得“校本培训”进入人们的视野。当今世界，国际竞争日趋激烈，怎样培养2l世纪的教师?这已经成为各国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门，学校和教师思考和践行的问题。我国《面向21世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）振兴行动计划》明确提出了“实施‘跨世纪园丁工程，，大力提高教师队伍素质”的任务，“3年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干教师队伍建设”。这项工程业已全面展开，并取得了一定成效，但也存在不少偏失与误区。在价值目标上，奉行唯学历教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和局限性的专业教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；在评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；在建构课程体系和教学组织形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此导致培训的针对性不高，实效性低下的状况。在这种情况下；人们一方面对现有培训模式进行改革，一方面也在积极探索新的培训模式，于是，“校本培训”便走进了人们的视野。 第二，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理体制改革与学校办学自主性的扩大。过去，我国的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理体制是计划经济的产物，其特点是铁板一块，毫无弹性。在这样的僵化管理体制下，无所谓“校本”，更谈不上什么“校本培训”。学校的任何活动都由上级主管部门所制定的形形色色的条文所“规训”，学校的手脚被严重束缚住了，“照章办事”便是其行动的“信条”。当今，在市场经济大潮的冲击下，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）这一“计划经济的最后一座堡垒”也开始发生变化，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理由刚性化逐渐向弹性化转变，三级课程管理体制也正在逐步落实。这样，学校的办学自主权也得以逐步扩大。如何展示自己的个性，如何形成自己的办学理念和办学特色、已成为许多学校必须审慎思考的课题 在这种背景下，“校本培训”、“校本课程开发”等自然被提升上议事日程。 第三，“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起，是“校本培训”产生的最直接原因：借着第三次全国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作会议的东风，“校本课程”已闯入人们的眼帘，成为世纪末中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一道亮丽的风景线。所谓“校本课程”是学校根据自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上．充分利用当地社区和学校的课程资源、通过[1] [2] [3] [4]