恢复教育的人文性、民主性和公正性
90年代，中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）进入了一个世纪以来发展最为迅速的时期。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的规模急剧扩大，制订了迅速实现高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）大众化、造就世界一流大学之类雄心勃勃的国家目标。与此同时，在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目标和手段之间、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的规模与品质之间、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）重心和价值的平衡等方面的问题开始凸显。其中既有外部的，也有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）自身的；既有体制、制度等方面存在的固有弊端，也呈现一些新的动因。
现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）始终有相辅相成的两翼。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）对人力资源的开发，具有振兴经济、发展科技之类强烈的国家功利价值；同时，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作为“人”的养成，又具有人伦教化、文化传递、社会整合等非功利价值，它主要是通过文科教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实现的。以迅速实现国家工业化和发展科学技术为目标的新中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），始终面临一种考验：能否在发展科技教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、专门教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、精英教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的同时，保持教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的人文价值和人文内涵，防止教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的失衡和异化。这两种价值的冲突在新的世纪有可能进一步加剧。因而，在我看来，当前中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）真正重要的任务，是在普及和扩大教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的同时，通过制度创新和文化更新，促进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）制度的开放和多元化，提升和改善教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的内在品质，恢复教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的人文性和民主性，保持教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的公正性，从而真正建立有别于传统的现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的“现代性”。
学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中人文价值的流失
80年代国内文化讨论的热点之一，是关于现代中国的科学主义或唯科学主义。这一讨论并没有过时，今天看来，其现实性可能比当时更为强烈。如果不拘泥于学理和术语，从社会生活的现实来看，说当今中国占主导地位的意识形态和社会观念中，工具理性、技术理性已经占压倒性地位，大致是不错的。自50年代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）被纳入高度专门化、技术化的轨道，重理轻文、智育至上、能力主义等观念早已由学校渗入社会，成为一种相当普遍的价值观念。长期以来文理分科、缺乏人文内涵的科技教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），导致社会的价值感、道德感的普遍降低，许多专业人员知识结构片面偏狭，对本专业以外更为重要的社会、伦理、环境生态、文化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）等问题缺
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