怎样指导家庭教育达成与家长的沟通合作
一直以来，指导家庭教育常常以教师为主，把家长完全当作教育对象，学生身上出现的问题，只在家长身上找原因。而且以教训的口吻，批评的语言，教育家长。特别是后进生的家长，跟孩子一样，很少被肯定。这样的做法，是传统的教育观念带来的。在教育改革日益深入的今天，在我们课题《提高教师家庭教育指导能力的研究与实践》研究中发现，必须以新的教育理念和方法去指导家庭教育，在实践探索中总结出一条自己的指导家教之路。
１．激发家长的学习动机。
学习动机是学习的内在动力，学习动机源于学习的需要。家长的学习需要是在孩子出现问题、急需家长帮助解决而家长又束手无策时出现。这时他们宁可舍弃一切而帮助孩子健康成长，这时也是班主任激发家长学习积极性的关键时刻。
家长最关心的是自己的孩子，孩子在学校的表现是家长最想了解的，而又难以了解的。针对家长的这种心理需求，班主任要敢于把自己的教育教学活动，给家长开放。允许家长随时走进课堂，走进各种教育活动，给家长创造一个能；充分了解自己孩子的空间，家长可以发现孩子的优点，也可以找到与其他孩子的差距。有位家长发现自己的孩子在校表现和自己想象的截然相反。她的儿子比较聪明，在家学习时一点也不要父母操心，一些父母解起来比较困难的数学题，他都不犯难。爸爸妈妈为此非常自豪。可是，当他妈妈走进课堂时，却发现儿子一点也不活跃，从不举手发言。妈妈看在眼里急在心里。还有的家长发现自己的孩子在上劳技课时笨手笨脚，体育课上体能较弱等等。面对孩子的这些问题，家长们有的向班主任请教，有的向同事请教。班主任抓住这个机会，有针对性地向家长提供参考书目，召开家教座谈会，调动家长学习教育理论的积极性。
２．树立家长正确的家教思想。
家教思想不是具体的家教方法，而是家教的基本观念。这是家庭教育的根本问题，也是家庭教育成功的保证。没有正确的教育思想，教育的方法越好，后果越坏。因此，要想真正提高家庭教育的水平，必须端正指导思想，否则就是治标不治本。
家长需要班主任在家教方面进行指导和帮助，但干巴巴的说教家长不感兴趣，我们应该设计贴近生活实际的指导活动，让家长在参与过程中悟出正确的家教指导思想。如：在一次题为“理智的爱”的讲座中，班主任先把家长分为小组，计论“我是怎样爱孩子的”。有的说，只要孩子写作业，要什么给什么；有的说，只要孩子好好学习，什么活都可以不干……正在家长们大夸特夸自己的教育方法时，老师拿出一份题为“形形色色的爱”的学习资料，列出各种各样的爱：关注物质需要的爱、带指标的爱、讨好式的爱、垄断式的爱、储蓄式的爱、居高临下的爱、奴仆式的爱、无原则的爱、意志薄弱的爱、尊重孩子的爱、理解孩子的爱、理智的爱等等。对比这形形色色的爱，家长们知道了自己应该怎样爱孩子，从而树立起正确的家教思想。
３．对家长进行不同层次的家教理论指导。
班主任每接一个新的班级，首先对学生家长进行调查分析。调查包括：文化水平、知识层次、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等内容。调查后将家长们分成若干小组，对各组进行分层辅导。如：对有一定文化知识、有较强家教意识、工作又不忙或无工作的家长，采取给任务的方法，由班主任向他们提供或推荐一些家教书籍，让他们自学，学习后向其他家长们汇报交流；对工作忙的家长，采取赠录音带的方法，让他们听后谈受获。
此外，还调动课题组内的优势与弱势的互补教育，让那些家庭教育好的家长作为家庭教育有问题家长的榜样，如：对于家庭关系比较紧张的家长，以“我的家庭”为主题组织讨论。讨论中，家长听到自己的孩子对家长吵架的心理感受时惭愧地低下了头，听到别人家的孩子在愉快地生活时，感到非常羡慕。讨论会受到了非常好的效果。
４．对个别后进生的家长进行个体指导。
对后进生的家长指导，实践证明，讨论、探究、学习实践的指导方法能受到事半功倍的效果。
首先，班主任根据后进生的特点进行分类。其次，把有同类问题的学生家长进行分组。其三，组织家长研究讨论教育方法。其四，教师适时点拨指导，提供学习材料。其五，制定教育方案。其六，组织实施，及时反馈。通过以上的措施，让家长认识到，家庭教育是需要动脑筋思考的，而动脑筋与“操心”并不是一回事。既要通过现象看本质，又要具体问题具体分析。如果不这样做，连理解孩子都做不到，更谈不上想出巧妙方法来教育孩子了。