网络环境下教与学中偏移现象的成因及对策
基于网络环境下教与学中偏移现象的成因及其对策 浙江省台州市临师附小 朱康灿 2005年4月20日摘要：网络教学是信息时代发展的必然产物，作为新型的教学模式，它必然也有自身的局限性。本文就试从对网络教学中偏移现象的界定中，引导出偏移现象的若干行为状况，进而做出对网络教学中偏移现象的成因分析，最后给出了应对网络教学中偏移现象行为的对策及方法。
关键词：网络教学偏移，信息素养，网络德育随着“信息高速公路”的飞速发展，计算机网络迅速走进了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学过程，同时，基于网络的教学成为了一种可能。实践证明，在这种基于网络环境下的教与学，学生的个性得到充分的发展，利用网络的开放性与互连性开展卓有成效的合作学习，同时丰富的网络资源为学生拓展知识提供了方便的、广阔的空间。但是，不管如何，网络教学同样也有自身难以飞越的鸿沟，例如，教学过程中过于开放性和自主性，使我们的课堂组织经常会有一些难以想象的偏移现象和偏离目标。对于这些偏移现象，不但搅乱我们正常的教学进程和设想，同时也降低了网络教学的效率，甚至成为我们顺利开展课堂教学的“绊脚石”。为此，我们有必要针对这些偏移现象进行重新考量和分析，为正常的网络教学屏蔽负面因素。
一、网络教学中偏移现象的界定所谓偏移，就是指师生在课堂组织教学过程中脱离预定的教学目标，并对教学活动过程及结果造成消极影响的，最后导至课堂效率降低的种种行为。下面举出的是我们在网络教学中常见的几类偏移行为：（一） 学生主观引起的偏移行为。1、无所事事型。不明了老师布置的任务，也不进行操作，注意力分散，东张西望，不知从何下手。2、游荡型。网上学习的目的不明确，东走西逛，在课堂中随意浏览与教学无关的内容。如有的学生网上聊天，有的查看新闻。3、谩骂型。有些学生出于好奇和好玩，利用网络匿名性，隐蔽性的特点，互相功击谩骂和嬉戏。有的甚至在聊天室或论坛做出不负责任的言行，影响正常的教学秩序。4、危害型。这类学生往往都有较强的计算机操作能力，幻想成为“黑客”。他们有意传播或创造不良信息，破坏计算机硬盘上的数据，删除资料。还有的随意按装或卸载软件，造成系统运行的不稳定。前不久，本市一名初中生非法进入某小学网站后台系统，删除网站数据就是此种类型。5、游戏型。这种情况较为普遍，学生把老师布置的任务不闻不问，一旦教师讲解结束，他们马上进入游戏世界。有的学校由于软件不到位，机房监控不力，学生甚至在老师上课的同时就已经投入游戏。这类现象已完全偏移教学目标，是我们所最不愿意见到的。（二） 由客观因素引起的偏移行为。 1、网络迷航现象。由于网络的开放性，信息量大，内容丰富，学习者像在信息的海洋中遨游；由于站点、超链接形成的非线性的网状结构关系复杂，因此学习者在使用网络提供的学习环境进行学习时，容易迷失方向，出现迷航现象。 2、教师“放羊”现象。这种行为一般在农村中小学比较容易出现，咎其原因：主要是农村计算机师资较为薄弱，信息技术课程大部分由兼职老师担任，教师本身不具备良好的信息素养，课堂组织有一定的难度。这样，有的老师干脆放手，课堂进入无序状态，学生“我行我素”的“放羊”现象也就产生了。 3、软硬件因素。有的学校资金有限，软硬件更新较缓慢，跟不上多媒体网络教学的需求。因此，机器运行中软硬件不兼容，时常“死机”，学生被非正常因素干扰，造成注意力分散，兴趣下降，消极心理萌生，教学偏移就不可避免的产生。以上的分类只是不完全的概括，很多行为和现象是由主，客观的多重因素共同作用的结果。因此，我们在分析这些现象的成因时，也应该同时从学生，教师，网络这三方去探索。二、教学中偏移现象的成因网络教学模式是多元层次的互动关系。学生，教师，计算机这三者之间成三角关系，偏移现象产生是三方共同作用的结果。因此偏移成因也呈现出错综复杂的因果关系，归纳起来，我们可以从以下几个方面去思考。首先，从学生方面来说，主要有四点
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