在历史教学中如何进行民族传统美德教育
（江苏徐州铁路分局教育区教研室 胡光德）
学习历史是弘扬和继承民族传统美德的重要途径，对于培养德才兼备的社会主义新人有着极其重要的作用 。
小学历史教材，从不同角度选编了许多伟大的爱国思想家、政治家、军事家、科学家，他们为中华民族的 进步发展作出了卓越的贡献，特别是他们的道德情操、人格品质、爱国精神，更令后人崇敬，值得继承和学习 。我们要充分利用三尺讲坛，将历史教学的着力点放在提高学生的素质上，把弘扬中华民族的传统美德，作为 一项重要任务，努力培养学生高尚的道德情操。
一、分析评价，辨析历史人物的行为动机。各种人物都有鲜明的行为动机，屈原“年轻时候就有报国的慷 慨大志”，张仲景决心“为人民解除病痛”，玄奘“要到佛教的发源地印度半岛去游学”，郑成功“为了驱逐 荷兰殖民者”，“决心收复台湾”……这些伟大的历史人物都有着崇高的理想，而这也正是导引其行为的直接 动因。而反面的历史人物也有着罪恶的行为动机，如袁世凯有“野心”，“还企图当皇帝”。我在讲《袁世凯 皇帝梦的破灭》一课时，把袁的不可告人的目的板书出来，还将其与前一课讲的孙中山“下决心改造中国，进 行革命”的远大抱负进行对比。让学生去判断是非，分辨美丑，衡量高下，从而强化正面教育，使儿童加深对 理想道德的理解，进而把这种认识上升到理性高度，变成支配个人行为的自觉力量。
二、激发共鸣，体验人物形象的道德情感。历史课的感情色彩十分鲜明，教师在讲述历史人物和历史事件 时，要充满激情，歌颂与批判，崇仰与鄙视，赞扬与讽刺，欣喜与愤怒，泾渭分明，以自己的感情，激发学生 的感情，使学生的情感得到陶冶。
有的教材可以用创设情境的方法激情，利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解，不同情调的乐曲…… 创设情境使儿童“进入”当时历史的境界，与历史人物“见面”，从而掀起学生思想感情的波澜。如利用《黄 海大战》插图，讲解1894年9月17日，邓世昌指挥致远舰官兵冲向敌舰壮烈牺牲时的情景。邓世昌的高大形象最 能触动学生的心灵，对学生产生巨大的感染力。
有些课文教师可以用以情激情的方法让学生产生共鸣。讲林则徐虎门销烟要用亲切、欢快、流畅而激昂的 语调；讲卢沟桥事变后，我国军民团结一致，掀起抗战热潮，要用斩钉截铁、铿锵有力的语调……只有教师的 语言生动形象，充满感情，爱国情、民族恨才能在学生心中油然而生。
三、总结概括，认识历史人物的行为美。小学历史教材，每一课都介绍一个或几个人物，对主要人物要引 导儿童对其有个准确、客观的分析、评价。例如《大禹治水》，根据课后的作业题：“大禹治水为什么能够成 功？”大禹治水成功的原因，我归纳为三点：1.他办事勤快，能团结群众，听取大家意见。2.他经过实地观察 ，带领广大劳动人民，采用了疏通的正确办法治水。3.他一心为公，辛勤劳作，风里来雨里去，三过家门而不 入，历时13载，终于战胜了洪水，使广大群众安定下来。大禹治水成功的三点原因，也是大禹三方面的高贵品 质。这三方面，我着重称颂大禹公而忘私的道德品质，同时说明在战胜洪水灾害中人民群众的伟大智慧和威力 。
历史教材中有许多人物具有多面性格，优点与缺点共同存在。例如大教育家孔子，一方面他治学严谨，主 张有教无类，因材施教；另一方面他又有鄙视生产劳动看不起劳动人民的缺点。对于这类人物要让学
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