生物教学中实施探究教学的认识
在现代科学技术的发展潮流面前，理科教学正在发生着革命性的变化。纵观八十年代以来生物教学的改革，尽管提法不同，名称各异，但其指导思想可以说就是“探究教学”。一、探究教学理论的产生背景：
1.社会背景：
第二次世界大战以后，欧美各发达国家社会生活发生了巨大变化。由于科学技术的高度发展，工业生产出现了崭新局面，特别是20世纪中期，科学技术的发展呈现腾飞状态，世界知识总量急剧增加，知识更新周期极大缩短，世界进入了“知识爆炸”时代。现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化，要求一代新人具有新的“基础学历”，其中最主要为应付变化的适应能力。60年代，苏联人造卫星上天的冲击，激起世界性的科学竞争的浪潮，对科学认识发生质的变化，振兴科学技术，培养科学技术工作者，成为各国共同关注的课题。世界对人才的要求也就由知识型转变到智能型，为适应这种社会现实，世界各国都先后开展了教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学改革。第一线的专家学者抨击传统的中小学数理学科的教学内容陈腐落后，同现代科技发展的潮流格格不入，要求改革中小学课程的呼声源于美国，继之响遍世界。
在这样的社会背景下，美国芝加哥大学教授施瓦布(Joseph J.Schwab 1909-)于1961年哈佛大学的纪念演讲中，首先提出了“作为探究的理科教学”(Teaching of Science as equiry)。
2.思想渊源：
探究思想的渊源应迫溯到古希腊哲学家苏格拉底（公元前469-404年）的问答式教学法；法国启蒙思想家卢梭的“自然教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理论”；美国教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家杜威(1859-1952)正确地看到，只采用赫尔巴特的“教师中心，从课中学”有局限性，培养出来的人难以适应社会变化。他主张“学生中心，从做中学”。它的基本教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）过程是暗示—问题—假设—推理—验证。杜威的“实用主义教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理论”为探究教学理论的形成打下了初步的基础。
探究教学理论的代表人物有美国教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学家萨其曼、施瓦布和加涅等人。他们从不同角度论证了教学过程中“探究教学”的重要性。萨其曼（美国伊利诺大学探究训练研究所所长J.R.Suchman）注重实践，主张“探究方法的训练”模式，重点是帮助学生认清事实，建立正确的科学概念，并形成假设以解释新接触到的现象或事物。施瓦布则试图以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，从理论方面揭示探究过程的本质及其特性；并力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习。加涅（美国教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）心理学家）在“探究理论”的基础上，研究了构成学习的前提条件。
此外，布鲁纳倡导的“发现学习”(discovery learn-ing)与探究教学几乎同时产生，有许多相近之处。美国教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家兰。本达女士以小学自然教学为基础创设的"through investigation and colloquium"教学法（译为“探究—研讨”教学法）在对感知材料的认识上与探究教学有异曲同工之处。
二、探究教学理论内涵：
1.探究教学的概念：
探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
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