“差异参与，自助合作”教学模式的应用研究

“差异参与，自助合作”教学模式的应用研究

“差异参与，自助合作”教学模式的应用研究

罗　春

1　问题的提出

1999年高考改革“3+Ｘ ”方案在广东省实施后，生物被恢复为高考选考科目之一。然而，“3+Ｘ”高考模式中选考生物可供报考的专业面既狭窄又冷门，导致了报考生物专业学生的数量减少和质量下降。学生中既有生物奥林匹克竞赛参加者，又有报考体育专业的，整体素质反差悬殊，导致了课堂教学安排的困难。笔者在借鉴前人经验的基础上，体现因材施教的原则，试图在充分尊重学生个性的前提下，实施个性化教学，让学生有差异地参与、自助合作地学习，获得异步发展。

2　实验研究的依据

2.1　素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的方针政策　素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）需要从实际出发，面向全体学生。“差异参与，自助合作”教学模式要求根据学生不同的知识基础和接受能力，提出不同的能力层级目标和教学要求，并在安排教学的内容、教学进度以及采用教学方法上亦有区别，使之符合学生知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，大面积提高教学质量。

2.2　建构主义的学习理论　以皮亚杰为代表的认知心理学提倡的建构主义学习理论，重视直接经验联系的价值，注重以学习者为中心，尊重个人意见，引发学生探究问题的意识，提倡加强参与合作学习，培养学生的探索精神。

2.3　交往教学理论　该理论认为，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是一种价值赋予、形成和创造的过程，即要求教学尽可能发展个性，强调学生的参与，最终达到成熟和具有独立的能力，养成与他人合作的态度。本实验特别重视“个性化教学”，它要求学生在学习知识的过程中始终要根据自己的需要，结合自身的体验去学习生物学知识，培养科学探究的能力。

3　实验思路的设计与实践

3.1　实验课题的原则

3.1.1　整体性原则。要求教学要面向全体学生。

3.1.2　迁移性原则。目前，随着“3+X”高考改革的深入，教师应有意识地引导学生进行学科的渗透、迁移，进一步深入到跨学科的渗透和迁移。

3.1.3　因材施教原则。指因人而教、因契机而教、因时间而教。

3.1.4　自主性原则。就是从生物教学内容到形式，从方法到手段，从学习过程到检测评价，学生都亲自参加活动，亲自体验知识活动过程和智力的活动方式。教师处于指导者和促进者的地位，确保学生的主体地位得到落实。

3.2　实验设计

3.2.1　实验目的：探索高三生物“差异参与，自助合作”教学的基本模式；验证实验假设：采用“差异参与，自助合作”教学模式提高高三考生的生物水平是否比传统教学方法更有效?

3.2.2　实验对象：本校高三（1）（3）班；各有学生45人。这两个班属于随机抽取。实验和对照班均保持正常的教学秩序，每周二课时，由一个教师讲授。

3.2.3　实验时间：2001年10月～2002年3月。

3.2.4　实验教材：人民教育（

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