数学讲评课教学模式的探讨
数学讲评课教学模式的探讨浙江泰顺县第一中学（325500）曾安雄
摘要：
目前，中学数学新授课、习题课、复习课、测验课等四类型课，已被广大数学教师所重视，但对数学测验后的讲评课的教学探讨、研究，不少教师有所忽视，同时数学讲评课还存在不少问题为此，本文从四个方面加以探讨：
1目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端；
2从学生中调查的结果及获得的启示；
3数学讲评课教学应遵循的五个基本原则；4数学讲评课教学模式应达到的四个目的和应做好五个基本环节
关键词 讲评课；形式；弊端；调查；启示；原则；教学模式；环节
数学讲评课是数学教学的一种重要课型其目的在于纠正错误，扬优补缺、丰富体验、巩固三基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造性但当前数学讲评课教学普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误和讲解法，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出的现象数学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约数学教学质量的瓶颈为此，本文结合作者讲评课的实际，现浅述如下
一目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端
1有些教师处理学生成绩的三种形式以及弊端
形式一：为了对学生不产生压力，一概不公布学生分数的形式，其弊端是学生不能知已知披，更不能起鼓励先进，鞭策后进的作用
形式二：将全班学生的测试分数，以书面张贴在教室或课堂宣读的形式，其弊端是对基础差，智商低的学生，产生很大的压力，甚至使这些学生自暴自弃
形式三：由高分到低分排名排队，同时表扬测试好的学生，批评、责难测试差的学生，其弊端是：长期下来，这几个成绩好的学生容易养成骄傲自大，目中无人等不良品质。而被批评、责难的学生可能会不想学这门学科，不喜欢或讨厌这个科任教师，使学习动机枯萎，这根本不符合面向全体学生，特别偏爱中下生的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观的要求
2讲评试卷内容的三种形式以及弊端
形式一：书面贴或在课堂黑板公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使到有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正，强化，提高
形式二：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。
形式三：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师的主导作用。
3布置练习的三种形式及弊端
形式一：上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果。
形式二：要求学生全部将试卷重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳。
形式三：要求学生做错的试题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。
二、从学生中调查的结果及获得的启示
为了探索适合实际的数学讲评课课堂教学模式，我们在高三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，现归纳为如下五个方面：
问题一：在数学讲评课上你最想了解到的情况是什么？
答：首先最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在.
启示：数学讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，并在课始向学生简要介绍各分数段的人数和答卷中存在的主要问题即数学讲评课开始简要介绍考试情况是必须的，也是必要的
问题二：你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？
答：教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄清楚，另外，有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其他更简洁、更巧妙、更漂亮、更优秀的解法（尤其对客观题）
启示：数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？
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