语文课堂创新提问的五种方式
语文课堂创新提问的五种方式目前，不少教师的课堂教学走入了一个误区：为了避免满堂灌、填鸭式的教学，便误认为提问是实施启发式教学的唯一手段，既不考虑提问的针对性，也不考虑提问的时机，更不考虑提问的方法，一堂课碎问碎答，一问到底，似乎非穷尽所有问题不可，表面上轰轰烈烈，实质上无重点、无主次，更谈不上学生思维能力的培养。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。因此，提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。
所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速引爆学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设“愤”、“悱”情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。老河口市第四中学汪英老师在讲《孔乙己》一课时，就通过提问方法的正确选用，较好地激发了学生的创造思维。归纳起来，她主要采用了以下几种激发创造思维的提问方式。
一、推想性提问
通过提问，引发学生在认真阅读课文的基础上，从诸多角度去思考，推想出课文中没有写到的内容(或结果)，以加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟。这种提问的实质是促使学生展开想象和联想，关键是合理。如汪英老师在引导学生认真阅读课文后，从“大约孔乙己的确死了”入手，在明确“大约”、“的确”不矛盾，前者表明估计、猜测，后者表示肯定的基础上，提出了第一个推想性提问，而且采用的是反转的问法：“大家都推断孔乙己大约是死了，那么，孔乙己大约已经死了的依据是什么呢?”学生稍作思考，便纷纷回答。生甲：自此以后，又长久没有看到孔乙己。生乙：“我”有一年的时间没有看到孔乙己。生丙：我补充一点，也没听他人说起孔乙己的消息。学生的思维一下子活跃了。汪英老师又提出第二个推想性提问，也采用反转的问法：“大家都推断孔乙己的确死了，那么，孔乙己的确死了的依据又有哪些呢?”片刻讨论后，学生竞相发言。生甲：孔乙己因偷窃被丁举人打折了腿，完全丧失了生活能力。生乙：从“他从破衣袋里摸出四文大钱”一句，可以看出孔乙己已经到了贫困潦倒的边缘。生丙：当时的社会世态炎凉，孔乙己必死无疑。学生们纷纷列举推断依据，思维十分活跃。
二、归纳性提问
提问的目的在于给学生的思维提供一个引爆点，使学生沿着问题的指向，深入到课文具体内容中进行归纳性分析，然后跳出课文，经过思维的“过滤”和总结，条分缕析地明确出答案。如当学生分析出因为当时社会的世态炎凉，也是孔乙己必死无疑的原因之一时，其实学生对于这一问题的认识是笼统的。汪英老师抓住这一深入问题的时机，巧妙地提出了第一个归纳性提问：“有同学说当时社会的世态炎凉，也是孔乙己的确死了的原因之一。大家能否就这种说法结合课文具体归纳出几点呢?”学生经过一番讨沦后，思路明确了。生甲：小伙计为孔乙己温了酒端出去时，把酒放在门槛上，这表明对孔乙己的鄙视。生乙：掌柜反复念叨十九文钱，这表明他把钱看得比孔乙己的命更重要，说明掌柜的冷酷自私。生丙：同是读书出身的丁举人对孔乙己不但没有同情，反而打断了他的腿，这表明统治阶级对不幸者的凶狠残忍。至此，汪英老师又深入一步，紧接着提出了第二个归纳性提问：“我觉得孔乙己自身的性格，也是他必然走向死亡的原因之一。大家能否就此具体归纳出几点呢?”生甲：孔乙己没有进学，又不会营生，几乎没有生存能力。生乙：如果他活着，以他的品行在这一年多的时间里早已还清了欠帐。学生能反过来归纳出第二点，的确是难能可贵的。
三、发
[1] [2] [3]