少一点盲从 多一点思考

少一点盲从 多一点思考

少一点盲从 多一点思考

盛泽镇中心小学   汤永明

“请同学们以小组为单位，开展合作”

    案例一：“梯形面积的计算”教学片断。

    师：（出示课题后）请大家借助老师发给的材料，以小组为单位讨论怎样推导梯形的面积计算公式。

    学生围坐在一起。一部分学生边摆弄着梯形纸，边自言自语；一部分学生面无表情地当看客；还有一些学生游离圈外，忙于自己的事。课堂死气沉沉，毫无合作讨论的生气。

    数学课堂需要学生的合作，但并不是只要学生在课堂上围坐在一起就叫合作学习。有效的合作离不开教师的设计、组织与指导。第一，要选择合作的时机。合作学习是新课程倡导的重要学习方式，但绝不是惟一的学习方式。研究表明，在满足下列情况之一时，选用合作学习更有利于学生的发展：学生个人独立操作时间和条件不充足时；学生独立思考出现困难时；学生提出了解题策略，但彼此间意见不一致时；学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时。第二，要考虑合作的基础。合作讨论前应留给学生足够的独立思考时间，让学生对问题的理解和解决有初步的见解，有助于把问题讨论深刻。问题的设计要紧密联系学生的实际和教学内容，既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。第三，要建立合理的合作小组。小组的人数应当根据合作学习的内容灵活确定，人员的搭配方式应当充分考虑思维的互补性、智力的差异性、性格的亲和性等。第四，在学生合作的过程申，教师需要深入到小组中，参与学生的活动，发现学生在合作中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助。总之，教师只有对合作的全过程进行精心设计、组织、指导，才有可能实现学生在合作中积极的参与、有效的交往和良好的学习心态，才能使合作讨论真正内化为学生自觉的、主动的行为方式。那些把合作学习当作一种时尚，并用来装点门面的教学，是不能促进学生发展的。

                                  “谁还有不同意见”

    案例二：“平均数”教学片断。

    师：观察下表，你有什么发现？

    生1：从总分看，小强最好。

    生2：从平均分看，小强最好。

    生3：小红较好，比较踏实，起伏不大。

    生4：小明较好，他的成绩不断上升。不像小强成绩不断下降。

    生5：小明较好。在三次考试中，他有两次得第一。

    师：大家能从不同的角度评价这三位同学的成绩，真是“仁者见仁，智者见智”，谁还有不同的意见？

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