对体育观摩课的质疑论文
[摘要]众所周知，体育观摩课是开展体育教学研究活动的一种重要方式。它可集思广益，取长补短，互相启发，总结经验，是提高教师业务水平，改进教学工作最有效的教研活动。本文通过文献资料法、逻辑分析法阐述了对体育观摩课中学生人数、场地器材、教师的表演和教学效果的质疑，冀图为以后的体育观摩课的改革提供点理论参考。
[关键词]体育观摩课 优质课 作秀 质疑
体育观摩课亦称“公开课”。是体育课型之一，是为了探讨体育教学规律，研究和改革教学内容及方法，评价和交流教学经验的一种教学组织形式。
观摩课是交流教学经验的一种重要形式，在我们体育课程教学中运用最为广泛。它在推动教改、交流经验、开阔视野、启迪思维、扩大影响、争取支持等方面起到了不同程度的积极作用。但是在推动整个课程改革的进程中，观摩课应该与教学实际情况相结合，在实地考查和与教师进行探讨时认为我们目前的体育观摩课存在着作秀现象，决大多数学校为了争第一，把全校的人力、物力集中起来设计组织一节公开观摩课，并且在参加比赛之前组织学生进行了反复预演。为了上好一节公开课，教师要消耗平时几倍甚至几十倍的精力，如果将这样的观摩课评为优秀课拿来展示、评议、推广，对于体育新课程改革没有多大意义。这样的一节观摩课、优秀课在目前体育教师超工作量的条件下，被观摩者认为是弄虚作假，脱离实际教学情况的作秀课，笔者对此产生以下几点质疑，冀图与体育教育同行共同探讨。
一、对上课的学生人数的质疑
观摩课上学生服装和队列整齐，前两排女生，后两排男生，不多不少每列10—12人左右，无“肥胖儿”也无“豆芽菜”。自从大教育家夸美纽斯提出班级授课制理论后，就成为各国学校的主要教学组织形式，许多国家至今仍然沿用这一组织形式进行教学，由于我国受教育的人口多，在采用班级授课制进行分班时，就出现了班级数额大的特点，大班额以及体育教师数量的有限性给教师的教学带来了一系列的困难，大大地增加了教师的工作量。在调查中笔者发现每个体育教师每周上课达到16个课时左右，每个班平均人数在70—98人之间，按照简单的数学运算计算：每个班每周上2节体育课，体育教师每周上课所面临的是70—98人之间的8个班级，面对如此大的工作量，作为一名体育教师平时根本没有精力去按照新课程标准的要求去精心组织每一节课，也不可能有时间对授课班级学生做到区别对待。
二、对场地器材的质疑
据调查显示，目前体育教学工作基本上还是“小操场多班级”上课。然而在观摩课上所见，场地之宽裕、体育器材之丰盛，在前不久一次展示课中看到一节课，老师不遗余力，动用20种器材之多（含辅助用品）上课，器材使用率之低，令人质疑。因为这是一个是非常现实的问题，在基层农村中小学学校一堂体育课要搬出一堆器材，现实吗？因此我们呼唤“因陋就简”、“一物多用”，把展示课的真实性还给体育教师，把实用性体现在课堂上。体现发挥学生的主体性。如果通过“煽情”手段，当时看场景热热闹闹、课堂气氛活跃，但事后细细品味，许多学生实质上根本没有充分达到主动地发展，学习的积极性和潜能并没有得到充分发挥。这种情况应该引起我们体育教育工作者的深思和顾虑。
三、对体育教师表演的质疑
注重形式忽视实质的公开课只会误导课程改革的初衷，观摩课是推广、宣传课程改革的一种形式，在深化改革中育观摩课更应强调讲求实效、求实务真。还有些教师为了追求一种热烈的课堂气氛，总是把公开课、观摩课上得热闹非凡，以至于有些课看起来热热闹闹、欲罢不能。但细细推敲，我们便不难发现，忽略了体育技术技能的教学、缺乏适宜的运动量控制，那些热闹的活动与教学目标的设置并无联系！仅是为了乐而乐！更有些教师为了追求尽善尽美的体育课堂，“排演”迹象相当明显，公开课、观摩课成了绣花枕头，华而不实。我们的观摩教师说，现在的公开课太完美、太具有表演性，根本不实用，也不可能实现。作为观摩者我们需要看真实而给人以启示的课，需要那种常态下的体育课教学，而不是那些让人眼花缭乱、目不暇接的表演。有些教师在体育教学中刻意追求一种多变的形式、花哨的结构、时髦的语言，把公开课、观摩课设计成一个精致灵巧的“表演秀”，在教学环节的`安排上和教学器材的选择上也别出心裁，试问平时每节课都能如此上吗？
四、对体育教师教学效果的质疑
考查当前的体育观摩课，大多注重的是结果的展示，而很少在学生获取知识的思维过程上下功夫，忽视方法的指导，“排演”时指导的迹象相当明显。有些东西连观摩听课教师都没听明白过来，而学生们似乎早已心领神会，按部就班地去练习，且动作还比较熟练。结果当然是相当成功的。我们需要充实的给人们有启示的过程，哪怕是不那么满意的结果。我们拒绝包装的“结果”，这样会产生一些误导，在别人那里观摩到的“教师一点，学生一听就会”的方法到我们这里怎么不那么灵验了"我们都希望学生一学就会，甚至不学就会，但这可能吗"观摩课的真正意义在哪里？众所周知，学生运动技能的形成有泛化到熟练的掌握是一个理性的艰辛过程。需要数遍练习和反馈纠正后再练习才能的以巩固。不是说三言两语和一次示范动作就能搞定的过程。好的教学效果是我们大家都祈盼的，但我们更需要那种自然的“教师主导”与“学生主体”融洽互动的教育过程。有人说观摩课就是代表了一种努力方向，但缺少实际状况依托和普遍意义的方向的价值又在哪里"拒绝“包装”的同时值得我们体育教育工作者深思。
此外，人的身体健康一向由多重因素所制约：遗传基础，生活习惯，餐饮嗜好，食物的营养，自身的消化与吸收，以及意外事件，即便是医疗系统也常叹回天乏力，更何谈有限的几节课内课外的体育锻炼。对身体健康体育教师能管的最多的就是课堂教学，对心理健康的把握体育教师更是。你说学生在体育活动中学生笑了就达到了心理健康，那你把心理健康看得太简单。意志努力时未必快乐，健康成长更需要在困难顿挫中顽强奋战。健康教育需要整个学校连同家庭、社会的齐抓共管，学校体育不应盲目僭越而自视力大无边，在一堂体育观摩课是不可能全面体现出来的。
参考文献:
[1]徐向军.体育观摩课应拒绝“包装”[J].体育教学,2005.4.
[2]张洪谭.试论学校体育与社区体育的关联互动[J].体育与科学,2004,9(5):64-68.
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