物理多媒体教学的探索与实践教育论文
计算机技术已经渗透到各行各业，多媒体教学同样掀起了课堂教学的新改革。在物理课堂教学实施中，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把物理课堂引入了新的境界，既有利于师生的自主探究和合作交流，形成积极进取、开拓奋进的态势，又可以诱导学生集中精力、全神贯注学习知识。多媒体教学以其设计上的创意性、内容上的配置性、教学上的规模效率、传播的深度效应、资料的互补效应将教学过程变成生动活泼的教学方式，完全调动了师生两方面的积极性，同时也可推动教育的发展与变革。因此我们运用媒体教学已是突破教学难点、重点的最佳选择和有效途径了。
我们应该懂得建立高素质的物理教师队伍的确是提高物理教学质量的关键，而多媒体教学又是一门新的教学技术，它不仅要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师会自己设计和制作教学软件，也是对教师提出了更高的要求和新的挑战。因此要推广多媒体在物理教学中的运用，必须通过多种途径提高教师自身素质，熟练掌握计算机的使用功能和操作方法，这样才能使多媒体在我们的课堂上发挥其重要作用，才能有效地提高我们的教学质量。
我们大量制作多媒体课件，既能充分利用各种新功能来完善课件的制作，还可汲取新的素材营养，把最新的信息和思路引入到物理课件中去，径直简明地教授给学生，这才是我们紧跟形势的实际效应。在此，我们知道并非所有的课程中所有的章节内容都完全适合使用多媒体教学，因此必须恰如其分地使用多媒体，巧妙地结合其他教学方式，以最优的教学模式向学生传递信息、传授知识。
记得过去，课堂讲解靠教师嘴皮，黑板演算靠一支粉笔，久而久之，老师讲得乏味，学生听得瞌睡，兴趣不浓，效率低下，制约了学生的思维，影响了学生的情绪。而借助多媒体技术教学，可轻松引领学生进入直观、形象、艺术的场景，使其身临其境、心入其中，学习兴趣盎然，信心倍增，一改过去的被动接受为主动学习。尤其在学生实验操作之前应用计算机仿真实验，预演实验过程、步骤、规程，既能缩短教学环节、提升实验效果，又能锻炼动手能力和提高思考、分析、解决问题的能力，同时还能让学生拓宽思维想象、开阔视野、广泛接受有用信息。
应用计算机媒体技术具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等多方优势，尤其在物理教学中拥有三个“有利于”：1、有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学价值观；2、有利于学生理解科学的过程，培养学生的创新能力；3、有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。尤其是可让我们正确引导学生从感性认识上升到理性认识与思维是我们探究学习最好的辅导老师。 目前，我们就是要注重探究实践的过程而轻视探究实践的结果，也就是通过探究过程来实实在在掌握知识，通过教学中师生双边活动的过程来认知。若教师在教学中各环节、重点、板书及学生练习等以多媒体课件来展示，既可节省教师归纳总结和板书的时间，又可调动学生积极主动参与活动的情趣，确保课堂有讲有练或精讲多练。我们可将讲解习题事先输入课件，让学生直接在计算机上进行解答，通过网络检查每一个学生答题的情况，分析学生掌握课本知识的程度，对课程的'内容与进度可随时调整，以利于促进学生对知识的理解与巩固。
物理学是一门实验科学，通过反复实验而得出了物理变化的规律。利用多媒体技术，无疑可以保证学生思维的连续性和接受知识的完整性。通过多媒体技术，让实验的整个过程和结果用计算机进行模拟，使学生通过银屏观察获得感性知识，能够更加正确、深刻、牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。利用多媒体创造学习情境，易于调动学生的学习情感和学习积极性，可开拓信息交流新渠道，可使学生和教师进行一对一的交流，使学生轻松随意地变成探究学习的主体，进一步提高物理课堂教学的效果。
多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，切忌用多媒体教学完全取代教师教学，也不要完全依赖多媒体教学形式；更不要一味使用多媒体或整堂课全是投影，而是要针对所教学的内容进行分析，看利用哪种手段教学更确切。
教学实践证明：那种定情境、程序化、整体型的教学课件，若不利于教师、学生个性与创造性的发挥，也就很难达到提高课堂效益和教学质量的目的。所以使用多媒体教学软件必须根据教学的实际需要，结合教学重点、难点。作为教师，在运用多媒体技术的同时，要善于用眼神和手势来提示、传递教学信息，加强师生沟通，展开课堂互动，即师生互动和生生互动，全面调动学生的积极性，充分活跃课堂气氛。
总之，我们在多媒体物理教学的探索与实践中，必须认识到计算机多媒体相对于传统媒体有其自身优势，但它不是万能的，有优势也有不足。因此，放眼整个教学活动，只有把多媒体技术与传统教学方式有机地进行优化组合，恰当应用，才能保证物理教学质量，才能发挥师生与媒体的双边作用。
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