如何创设充满活力的物理课堂论文
摘要：新课程物理教学中，物理教师应改变原有的单一、被动的学习方式，建立多样化的学习方式，从而使物理课堂充满活力。
关键词：物理教学；物理课堂；活力
长期以来，我们的物理课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索精神和创新精神了。因此，我们物理教师应让课堂充满生命活力，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
一、课堂教学要为学生的发展而设计
教学设计是有效地上好课的必需环节。教师面对的是富有个性，具有兴趣、爱好、特长的学生。学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，如果教师以千篇一律的教学行为、统一僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式去设计课堂，学生的创新就无从谈起了。我们设计物理课堂时，应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展。如面对物理概念、规律、实验，教师和学生应如何共同探讨、平等对话，即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。
我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。
二、课堂教学要灵活开放，重视学生的自主性
学生的学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创设者、组织和学生学习活动的参与者、促进者。一个充满生命活力的.课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课堂。什么样的课堂才有活力、智慧和情趣呢？叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂情景：
当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否让学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现欣喜？
我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？
我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？
我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮？
这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力提供了重要启示：真正的学习不只是纯粹物理知识的增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。如：学习增大压强、减小压强的方法前，提出开放式的问题：“让自身对地面的压强增大或减小可采用哪些方法？”小组讨论后推选代表到前面表演，经过热烈的讨论后，同学们争先恐后地表演，有的捧着书站在那儿增大压强，有的提起一只脚来增大压强，有的既捧着书又提起一只脚来增大压强；演示减小压强的同学也忙得不亦乐乎，有的匆忙脱外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用书放在地上人站在上面……课堂上顿时充满了欢声笑语。学生在终身难忘的表演中，通过探究合作获取了增大和减小压强方法的新知识。
三、课堂教学手段要多样化
就学生青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象的物理知识时，就易失去学习的积极性。在“数字化生存”的网络时代，物理教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发创造探索方面的作用。如许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食，原因就是游戏软件本身制作非常符合青少年年龄特点。我们在课堂上如果能把抽象的物理知识，演示实验制作成类似游戏的软件，利用计算机、投影、TV等电化教学设施的再显性，就会把静态变为动态，将学生引入情境之中。如讲用电能表测家庭电路中用电器消耗的电能多少的此类习题，可用动画制作电能表的运转情况，同时展示手表的计时，这样就会让学生在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。总之，教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果，它会让物理课堂充满生命活力，实现教学效果的优化。
四、课堂教学中要把生活──物理──社会有机结合起来
陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。结合物理教育的特点，教师要把生活、物理、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满盎然生气。
初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多物理现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。例如，百米赛跑计时员看到枪冒烟计时，而不是听到枪声计时；骑车上坡时走S形省力；坐沙发比坐硬板凳要舒服等，对这些学生已有的生活体验，如教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。在讲杠杆一节时，教师可以把生活中的日常用品带到课堂。如：铁匠剪刀、普通剪刀、理发剪刀、老虎钳、起子、筷子、扫帚等，先让学生根据生活经验演示分别如何使用，然后根据杠杆平衡条件，引导学生自然解释这样使用的理由。学生见到生活用品可在课堂上使用，而且不同的用品在不同的情况下都有不同的物理原因所在，显得异常激动，课堂气氛立即活跃起来。
五、复习课也需要有情景设置
笔者是一名九年级物理教师，担任毕业班多年，深刻体会到在后期的复习过程中，创设情景复习的重要作用。情景创设得当可以激发学生的学习热情，避免复习课的枯燥乏味，并且对复习效果可以起到事倍功半的效果。创设情景的形式多种多样：他可以用多媒体把视频材料融合到复习教学中去，也可以是一个探究性试验，一个学生作业中的错误甚至一个思维矛盾等等。
比如在复习“电功和电功率”的知识时，首先展示给大家这样一个问题：“现有两只‘220v 25w’的灯泡，请大家根据已知条件自己提出问题进行解答”。最后进行总结，先易后难最后引出并解决了下列问题：
(1)求该类灯泡正常发光时的灯丝电阻。
(2)求该类灯泡正常发光时的额定电流。
(3)求该类灯泡的额定功率。
(4)把一只灯泡连接在360v电源上，如何使灯泡正常发光应采取什么办法？
(5)当灯泡正常发光时，1h电流做功多少J？灯丝产生的热量是多少J？
(6)在家庭电路中，这两只灯泡应该串联使用还是应该并联使用？
然后在课堂上展示灯泡串联和并联的情景，结果并联时可以正常发光，串联时发光很暗。在解决这一问题中，使用了一题多变和探究实验的创设情景的方法，引导学生放开思维，从而培养他们多角度、多方位的思维习惯，同时又巧妙地复习了“电功和电功率”的有关知识，还形象地展示了家用电器的并联规律。
可见，在物理教学中，情景教学可以使教师的传授教学变为师生共同交流的双向教学，从而使学生学到方法，拓展思维，掌握了物理知识，进而推进了物理学科素质教育的开展，提高了物理课堂教学效果。设置创设情景就是教师根据复习内容提供具体的生活情景，让学生设身处地感受与体验。通过生动鲜活的实例激活课堂氛围，使复习课堂也生动有趣，避免复习课中空洞的理论探讨、枯燥的知识识记、形式单一的讲题与练题。
总之，物理离不开事例，情景，恰当的情景设置。一个实际的情景可能蕴含很多的物理知识，该事例能作为线索将力学中众多的知识点联系起来。营造探究的氛围，让学生学得轻松，学得愉快，可以收到事半功倍的效果，使课堂教学充满生机与活力。
学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是为了适应社会。课后应让学生多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题。如安装一些简单的电路，更换保险丝，改进燃具，提高燃料的利用率，降低噪声等。学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。
参考文献：
[1]周利霞.如何让物理课堂充满生机与活力[J].新课程改革与实践，2010(15).
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