文化教学英语论文
一、应用探讨的方式开展英语文化教学
动物意向表达的差异：He is as strong as a horse.这句话的中文为“他壮得像头牛”。可是对西方人来说，马是更健康更有活力的，所以他们更改了动物的意向表达。颜色意向表达的差异：white lie，这个词组不能译为“白色的谎言”，而要译为“善意的谎言”。对西方人来说，白色代表神圣和纯洁的意思。这是西方文化背景对语言造成的影响。此外还有人物意向的差异、数字意向的差异等。教师要引导学生注意到东西方文化之间存在的巨大差异。当学生意识到不了解这些差异就会造成沟通上的困难的时候，他们就会自主学习西方文化，并学习标准的'英语表达方式。
二、应用欣赏的方式开展英语文化教学
部分学生在使用英语的时候，英语句式没有错误，然而他使用的英语句式却不符合当时的情境。如果学生不了解什么情境下应当使用什么话语，同样会造成理解上的岐义。为了让学生了解到不同情境下英语词汇和句式表达的差异性，初中英语教师可以引导学生欣赏专业的英语表达方法。比如，一位英语教师引导学生阅读商务英语材料，这段英语材料描述的是中国商人与外国商人谈完业务以后开始社交对话。这时中国商人问外国商人：“Do you like China？”英语教师可以引导学生特别关注这一句的表达方法。这一句表达的意思为“你觉得中国怎样？”如果学生不了解文化之间的差异，就容易使用“：How about China？”或“What about China？”这种表达方法，且认为这样套用句型似乎没有错误。但是对外国人来说，“How about...”句式有强烈的引导意向，外国人会觉得对方不尊重自己的感受，这种表达方式会造成外国商人的反感。所以，在社交场合，要询问“你对一件事有什么看法？”或者“你对一个人有什么看法？”时，应使用“Do you like...”或者“What do you think about...”这样没有引导性的句式。初中英语教师只有引导学生接触多个领域的英语应用方法，比如计算机英语、商务英语等，让学生全方位了解英语文化，学生在使用英语的时候，才能知道在某些领域应当使用哪些句式，才不会出现错误。
三、应用活动的方式开展英语文化教学
为了让学生感受到地道的英语，初中英语教师在开展英语阅读教学活动的时候，可以把阅读和活动结合在一起，让学生在参与活动的时候学会应用地道的英语表达方法。比如，有一名教师在开展英语阅读文化教学活动的时候，将学生分成几个学习小组，然后给每个学习小组一篇英语材料，学习小组需根据自己小组的人数、性别等将之改编成一个英语表演剧本，每个小组成员都要担任其中一个角色。学生在阅读和改写英语剧本时，能够进一步感受到东西方文化的差异。比如，有一个学习小组在改写的时候，发现英语的书面语和口语在表达上有很大的差异，如他们在改写“Cindy辞职了？这太突然了！”这句话时，书面语表示辞职应用“resign”，而口语则应用“quit”。如果要把书面语改写成口语，就要注意到这种差异性。所以，如果要用口语来表达这个句子，标准的英语表示方式应为：“Cindy quitted? That's out of the blue”，其中“太突然”的口语表示方法应为“out of the blue”或“come as a surprise”。如果教师能灵活应用各种英语活动，学生将会在英语阅读教学活动中进一步了解英语文化。以上为在初中英语阅读教学中开展英语文化教学的方法。为了让学生掌握标准的英语表达方式，初中英语教师要经常开展文化教学活动。
作者：徐雅 单位：江苏省盐城市田家炳中学
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