关于综合英语教学探讨的论文
摘 要：英语教学论文 综合英语作为本科院校一、二年级基础阶段必修课程，担负着向学生传授大纲规定的语言知识的艰巨任务，而其自身课程性质决定着其词汇教学有别于其他课程，精讲精练是帮助学生完成对规定词汇的积累和掌握的必要途径。但是词汇教学中存在的问题令教
关键词：英语词汇教学论文
英语教学论文
综合英语作为本科院校一、二年级基础阶段必修课程，担负着向学生传授大纲规定的语言知识的艰巨任务，而其自身课程性质决定着其词汇教学有别于其他课程，精讲精练是帮助学生完成对规定词汇的积累和掌握的必要途径。但是词汇教学中存在的问题令教师和学生十分困扰。本文基于词汇教学中存在的问题，提出应对策略，以期对英语词汇教学和学习有所启示。
1、词汇教学中存在的若干问题
从单词的发音、词形和词义三个方面来看，综合英语词汇教学中存在的问题具体体现在：（1）发音于拼写脱节；（2）拼写教学缺乏构词法意识；（3）孤立讲解词义，缺乏语块意识和语境意识。
（1）发音与拼写分离
对于单词的发音，多数教师的基本方法是带领全班学生通读课文后列出的生词表。整个过程常常缺乏指导学生利用发音规则对单词的发音和拼写同时进行掌握，而单词发音和拼写的记忆可以说是相辅相成的。发音规则的掌握有助于拼写出正确的.字母及字母组合，同时，字母及字母组合规则性发音的掌握反过来又能帮助学生准确拼读单词。
（2）忽视拼写教学
相比发音和词义，单词拼写是教师给予关注最少的一项。虽然教师会通过单词听写等教学活动检查学生对单词拼写的掌握情况，但是教师对学生记忆单词拼写的过程几乎呈零关注状态。由于缺乏基本的词汇知识，学生多采用学习英语初死记硬背的方法。有些教师虽然有意指导学生进行拼写记忆，也仅是寥寥提及构词法方法、想象法、熟词记忆法等。从学生方面来说，由于缺乏系统知识的介绍和针对性操练，最终还是回归到死记硬背的方法上来。总的来说，单词拼写作为学生学习英语过程中的一大难题并未得到教师足够的重视。
（3）孤立讲解词义和用法，缺乏语块意识和语境意识
单词意义学生和教师最为重视的部分。学生预习单词，通常做法是将某一单词在字典的意义逐条抄写，既不关注单词在文中语境的意思也不注重不同意义之间的关系。这样，由于语境意识的缺乏，学生在语言输出的过程中，如写作和会话，会出现近义词混用和乱用搭配等问题。此外，多数教师也未帮助学生培养语块意识，即学生掌握单词用法的过程也是孤立的。
2、可行性对策
（1）帮助学生建构单词音、形、义之间的联系
单词发音、词形和意义之间存在的联系是不可否认的。如果教师在讲授词汇的过程中能够有意识利用三者之间的关系，尤其是发音和词形之间的关系，词汇教学的成效会有效提高。构成英语单词的元音和辅音字母在发音方面各有其特点，其中辅音字母发音较为固定而元音字母发音多变。辅音字母发音较为固定因为绝大多数辅音字母发音的单一性，但也存在一些特殊现象，如字母c可读作/k/,/s/和//等音，字母组合ph一般读作/f/。同时，我们也不能忽视一些特殊辅音字母组合，如bt,mb在词尾时，b通常不发音。相比而言，元音字母发音则呈现多变性，主要体现在元音字母除发字母音外还会有多种字母组合。以字母e为例，除字母本身，包含字母e的组合还有ee/i:/,ew/ju:/,ear/i/等。不管是元音字母还是辅音字母的发音我们既要关注其规则性也要重视其多变性。通过教师介绍发音规则的相关知识，学生结合具体词例进行练习就会养成较好的拼读习惯。一旦在字母及字母组合和发音之间建立长期记忆联系，学生就能够在字母组合及其发音之间灵活转换，借此单词的发音和词形之间就建立起了联系。
（2）强化学生的语块和语境意识
研究表明，通过强化学生的语块意识[2]可以有效提高学生单词用法的准确性，而增强学生的语境意识[3]则可以在很大程度上帮助学生结合具体语境对单词意义作出判断。借此，学生在使用单词的过程中不论意义的选择还是用法的选用都有高的效率。Lewis[4]认为语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，语言教学英语语块为基本的教学单位。他将语块分为四类：单词和聚合词，搭配词，固定表达和半固定表达。笔者认为，相对于其他三类而言，单词，即传统意义上的单词是学习的攻克词汇用法的关键。教师应在语块意识的指导下，增强对学生单词搭配意识的培养，当然这里的搭配有别于Lewis提出的搭配词。拿名词，动词、形容词和副词来说，名词也会有自己的搭配，如conclusion,与之搭配的动词可以有arriveat,cometo,draw等。如果学生在掌握单词用法的过程中具有这样的语块意识，他们在口语或书面输出过程中使用语言的准确性将会大大提高。一个单词的意义取决于它所在的语境，换句话说没有语境我们是无法确定一个单词的意义的。以《综合英语三》中出entertain一词为例，该词属于多义词，可以出现在下列语境中entertaintheguest,entertaintheaudience和entertaintheidea，学生对前两个释义比较熟悉，但两个意义均不能与“想法”搭配，如果没有语境意识，学生便不能识解该词在新语境中的意义。关于语境理论在词汇教学中的运用，夏文静[3]提出语境理论不仅可以帮助学生推测词的外延意义，理解词的内涵意义还可消除歧义。这为我们提供可很好的借鉴资源。作为教师，我们应注重培养学生的语境意识，提高学生使用语言的恰当性。
（3）注重培养学生的构词法意识
构词法是词汇学和语言学课程中的重要内容，但是教师并未很好地将构词法知识与教学实践很好地结合起来，这大大弱化了构词法在词汇学习和记忆中的作用。构词法对词汇学习的作用主要体现在，它能够帮助学习者建立源于同一词根的多个单词之间的联系，从而实现单词记忆的成组化，而非单个化，这样学生可以以词根或熟词为基础对单词拼写进行记忆，大大提高单词拼写记忆的准确性。英语构词法主要有三种，即转化法，合成法和派生法。其中，转化法是指由一个词类转化为另外一个词类，如import,export等。合成法意即两个以上的独立单词或者说自由语素相结合，如greenhouse,passer-by等。此类单词易于识记，但教师应提醒学生在识别构词项的基础上，识记合成词本身具有的大于各部分意义之和的意义。派生法即通过添加前缀或后缀的形式构成新的单词。这是构词法中最有利于学生以小组为单位记忆单词的方法，以nation为例，学生可掌握一组单词：international,national,nationally等。教师需向学生介绍前缀和后缀的语法功能和意义。如果学生能够对构词法知识有所了解，他们至少会以分析而非死记硬背的形式识记单词。但研究表明[1],99名学生中仅44.4%偶尔会使用构词法来记忆单词，而对于英语专业的学生来说，这一比例是难以达到英语专业学生的学习要求的。因此，教师应该加强对学生理论知识的指导，进而通过强化练习让学生养成科学的识记习惯。
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