简析高职英语语音教学论文

时间:2021-10-01 14:09:06 英语论文 我要投稿

简析高职英语语音教学论文

  近年来,高等职业教育发展迅速,但因高职学生的生源参差不齐,英语基础千差万别,总体上英语基础薄弱,和高职英语教学要求还是相去甚远。从笔者所接触的高职学生来看,高职学生学习英语所面临的最大困难就是单词,英语单词不会读、记不住,更不会用,学习英语的积极性严重受挫,进而彻底放弃英语学习。而语音教学恰恰是解决这一问题的有效途径。语音教学不但能够帮助学生逐步了解单词词形和发音之间的联系,找到单词记忆的捷径,提高记忆单词的效率,而且可以增强学生学习英语的信心,有利于他们利用诸如字典之类的工具书进行自主学习,帮助他们找到正确的学习方法。

简析高职英语语音教学论文

  笔者认为高职英语语音教学应采取循序渐进的原则,从48个音标教起,再逐步过渡到基本语音知识及拼读方法和规则的教授,最后是连读与停顿、句子重音、语调、失去爆破等发音规律方面的`内容。

  一、48个音标

  我在教学实践中发现大多数高职学生从未学过音标,记忆单词时仅机械记忆拼写形式,而且不少学生习惯用汉语标记英语发音。因此,有必要对48个音标进行集中教学,让学生能够认识48个音标并逐渐学会拼读音标,在短时间内掌握正确的发音,学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词。具体做法:可以先从26个字母的音标入手,然后系统教授48个音标的分类、发音方法,让学生分清元音与辅音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音等,而后进入具体音标的教学。教师可通过语音挂图、口形舌位图、真人示范等讲解各个音的发音要领,使学生掌握各个音的口形舌位特征,然后让学生模仿,并对发音有问题的学生进行耐心指导,从根本上帮助学生解决语音问题,掌握良好的发音技巧,养成良好的发音习惯。

  二、基础语音概念

  在开始讲授拼读规则对学生进行强化训练之前,先要使学生了解必要的语音概念,如什么是开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等。笔者在教学中发现学生普遍对于音节的划分缺乏基本的知识,而音节划分是掌握发音规则时需要了解的基本概念。在读单词时,不少学生分不清重读音节和非重读音节,读出来的单词似是而非。因此,有必要对这些基本的语言概念进行详细讲解,并让学生反复练习,这样才能让学生逐渐掌握。

  三、字母和字母组合的发音规则

  学生熟识了48个音标,并具备了基本的英语音节划分等知识后,就可以进行字母和字母组合发音规律总结和拼读训练了。教师应向学生系统介绍常见的字母或字母组合的拼读规则,帮助学生建立根据读音拼写单词的概念,并督促学生在记忆单词的过程中进一步总结和验证。辅音和辅音字母组合发音比较简单,容易记忆,因此可以先教授总结出来的辅音字母和字母组合的发音规律,帮助学生建立起单词词形和读音之间的联系,逐渐培养学生的拼读能力。元音字母和字母组合数量较多,可先从元音字母开始,要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则,并辅之以学生熟悉的单词作为例词,再逐渐增加元音字母组合的发音规律。同时,加强学生的拼读训练,让学生把字母或者字母组合与其发音对应起来,养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。

  四、意群与连读

  我在教学实践中发现不少学生在读英文时不知如何断句,因此有必要讲清楚意群的概念和划分方法,并在学生朗读课文时不断提醒和强调。另外,仅有少数高职生了解连读知识,很多学生没有连读的意识,在听力中经常因为连读而听不懂或者听错,而连读是英语的常见现象,只有掌握了一定的连读规律,才能在听说中运用自如,听懂说话人的意图,清楚表达观点。因此,连读训练应该作为高职学生语音教学的重点之一,需要英语教师常抓不懈,在讲解英语单词和句子时只要出现连读就提醒学生并进行强化训练,不断增强学生的能力。

  五、句子重音和语调

  高职学生朗读课文时逐单词念是较为普遍的现象,大多数学生缺乏句子重音的语调知识,读或说出来的英语从头到尾一个调,因此有必要向学生传授基本的重音和语调知识。在授课过程中,升调往往是高职学生的难点,大多数学生尚未适应升调的读法,需要在英语学习和应用实践中有意识地进行训练。

  综上所述,鉴于语音学习的重要性和必要性,在高职学生入学后教师应帮助学生尽快补上语音学习的空缺,使他们逐渐增强学习英语的信心,为以后的英语学习打下坚实的基础。英语语音教学既可以穿插到公共英语课程教学中,也可以单独开设选修课,最终的目的是让学生具备单词音标的拼读能力,能够脱离教师自行拼读和以语音知识为工具高效识记单词,流利朗读句子、篇章,改变英语听不懂、说不出的状况,克服障碍自主学习英语,逐步提高用英语进行交流与沟通的能力,提升就业竞争力及为未来的可持续发展打下必要的基础,满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求。

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