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自主 合作 探究

时间:2021-10-02 18:37:40 语文论文 我要投稿

自主 合作 探究

《语文课程标准》指出:语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。审视传统的小语教学,那种面面俱到、串讲串问、惟恐学生学不懂,以教师为中心的做法,显然已不能适应《语文课程标准》的精神。笔者认为:小语教学应以学生为主体,以促进学生自能学习、自主发展为宗旨,以探究发现为手段,以教师引导下的学生自读自悟为主,让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之,就是在教学中大力倡导自主、合作、探究的学习方式,从而促使学生的语文素养得以形成与发展。

自主  合作   探究

  一、“熟读深思子自明”——还给学生自主选择的权利

  现代教育理论认为:学生始终是教育过程的主动参与者,而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望,就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此,在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读,促使学生在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

  如教学《夕照》一文时,可放手让学生自由阅读,边读边想,把自己认为写得最精彩的地方划下来,并说说精彩在什么地方。然后,通过朗读把自己的理解和体会表达出来,如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样,学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画,学习的劲头高涨。他们各抒己见,把认为最精彩的理由说得头头是道;思维活跃,把夕照的迷人景象画得栩栩如生。

  再如我在执教研究课《麻雀》一文时,由于有不少老师听课,所以课前我精心设计教学步骤,准备引领学生阅读、理解课文,可是在教学途中,一位同学向我提出:陈老师,我觉得老麻雀真是太伟大了!您能不能让我们自由组合来演一演这个故事。这真是将我一军,若放手让他们表演,一定完不成本课时的教学任务,引来听课老师的非议;若不让他们表演,又觉得遏制了学生的才能。咋办呢?“一切为了孩子”这一教育的根本宗旨回响在我耳旁。于是我对这位同学说:“可以,我和后面听课的老师希望能领略到你们精彩的表演!”一时间,课不像课了,同学们在教室里忙得个不亦乐乎:有的三五成群围在一起编排,有的干脆手舞足蹈演起来了……大约8分钟后,一场场虽不算精彩但却形象逼真的动作及恰到好处的语言表达,赢得了听课老师的热烈掌声。下课铃响了,预先的设计只完成了一半,这堂既“糟糕”又“成功”的课给我留下了很大的思维空间:假若不尊重学生的意愿,按自己事先设计的教学方案会出现这样的课堂亮点吗?课堂还会如此充满生命活力吗?

  实践证明,给学生以学习上的自主选择,能充分调动学生读书的积极性,学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。

  二、“青山正补墙头绿”——提供学生合作交流的平台

  素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标,必须使学生能真正地参与学习活动。因此,在课堂教学中,教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观,给学生提供充分展示自己的舞台,让学生在有限的时间和空间里,多读、多动、多思、多说、多听,而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要,组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的有效方式。教师只要把握好讨论时机,及时抓住并利用有价值的信息,巧设悬念,精要点拨,就一定能激活学生的思维,使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花,从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。

  如在教学白居易的《暮江吟》古诗时,先让学生进行自主学习,读读诗句,观察插图,联系注释想想诗意;在学生自主学习、独立思考的基础上,再让学生组成四人小组合作交流进行学习,并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色,分别以特有的形式表达对诗句的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意,当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境,当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句;然后,再让学生推荐

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