解读合作学习
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”这句话如果在几年前听到我们也许是不太在意，甚至怀疑。但是现在我们却有了新的发现和新的理解。在这个热点之下，我们应该有着更为深刻的理解和思考。本文仅就自己的学习和体会谈几点认识，以供同行们参考。一、寻找“合作学习”升温的文本理由。
合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。但是由于我国在使用学习理论研究方面的滞后，这一理要教学思想与方法至今没有在我国得到普通并发军应有的作用，可以说还是“养在深闺人未识”，不免让广大理论研究者深感遗憾。
可是当新世纪的大门敞开的时候，教育改革之风日盛，一些先进的教育教学理论受到了国家的重视。特别是近两年来，随着新一轮课程改革的开始，合作学习终于被掀起了蒙着的盖头，露出了自己的面庞。请看下列相关的引用
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
------------- 《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》
"大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式 "
--------------《数学课程标准》
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”
---------------《语文课程标准》
“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体
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