把握语文教学课外延展的“度”-小学语文论文
北京小学 特级教师 吉春亚语文教材及其课堂教学的局限性，要求我们须借助课内外的衔接和其他学科的整合，才能将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。《新课标》提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”其目的即在于将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，从而建立开放而有活力的语文课程。“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。”（宋玉《登徒子好色》）何以使语文教学的课外延伸，即不是勿达目的缺乏火候，，也不是失之偏颇的过犹不及，而是达到准而有度呢？
一、 留住语文的“根”——标度
我们来看《太阳》教学过程的案例：
（一）学习课文。（1）读课文，学习文中生字新词。（2）了解太阳的特点——形体大、温度高、距离远。（3）理解太阳与人类的关系——杀灭病菌、形成风云雨雪等。
（二）延伸课外。先放一段太阳活动的录相，而后问学生还知道有关太阳其他什么知识。教师倾听学生的发言，随机整理出如下知识点。（1）太阳的大家庭中九大行星；（2）太阳也会熄灭，大约要到50亿年以后；（3）日食现象；（4）太阳的自转和公转；（5）太阳黑子对地球的影响非常大……最后，让学生课外收集资料出一期“太阳”知识的报纸。
这样的课外延伸无疑使语文课异化为常识课。不能否认，语文课确有知识教育的作用，也即是学生从语言文字中获得语言、文学知识、某些文化知识。但是，语文教学毕竟有自己的专司之职——帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，折本求末、喧兵夺主从来就是愚蠢的行为。当然教科书所提供的语言信息并非都是具有浓烈文学和人文信息的文学作品，（像《太阳》便是常识性知识的说明文）但是，无论是何类课文，我们在课外延伸时均应考虑如何使课外材料的拓展为达成语文学科的目标服务。如果不是从是否具有语文价值出发去延伸语文材料，必然失去对语文教学的语文化的控制，使语文课丧失语文的本质特征。“交叉、渗透和整合”时切记：实现“语文知识和能力”掌握和提高，“语文学习态度和情感”的积极形成，“语文学习的过程和方法”全面优化的目标才是语文教学之“根”。
二、 瞄准衔接的“靶”——准度
课外延伸的“靶”心何在？我们不妨从以下几个方面入手：
（1）新的言语形式出现之处。
其他课程（外语除外）是借助言语学习言语的内容，以各自不同内涵的言语内容为教学本体，惟独语文以言语形式为矛盾的主要方面， “言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。如学习朱自清写的散文《春》，绝不是为了记住春天具有“春风美”、“春景美”、“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何将情感用切当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点。为了促使学生掌握一种言语形式，我们不妨把新的言语形式出现之处作为课外衔接的“靶心”，拓展相关材料，让学生学习表达。如《趵突泉》的小泉部分，借助比喻、拟人的手法写得栩栩如生：
有的像大鱼吐水，极轻快的冒上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的像攒得很整齐的珠花，有的·····这比那大泉还更有趣。
在品读这一段语言材料后，可提供一段录象材料，让学习学习文章组合语言之妙进行描摹，用美的语言尝试美的表达。
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