对目标教学常规化的思考
“目标教学常规化”是指目标教学的模式在经过实验，进行认真总结后要从少数教师的实验课堂走进多数教师的教学实践，成为日常教学的基本形式。我觉得任何一项教改如果只停留在实验阶段或取得经验后不及时推广，那么这项教学改革的意义与作用是不大的。像先进的科学技术不能及时转化为生产力一样令人感到遗撼。任何一种教学形式要获得永久的魅力必须走向常规。目标教学，如果从１９８６年９月美国著名教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学家、心理学家布卢姆教授应邀到华东师范大学讲学算起，至今已有１０个年头了。１０年来，我国各地都有人在学习布卢姆理论，结合我国国情，根据自己所在地区的实际情况，有计划地进行实验。在此期间，很多有志之士、有识之士不懈地研究探讨，使这项实验不断深入。更有一些责任感重、事业心强的同仁从反面提出意见，使这项实验日臻完善。众多的实验报告已充分显示这种教学模式的优越性。由此，笔者认为目标教学常规化势在必行。首先，目标教学的理论依据体现了素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的基本思想。
我们知道，目标教学的理论依据是Ｂ．Ｓ．布卢姆等人的“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标分类学”、“掌握学习策略”、“形成性评价”三方面理论。这是布氏学派教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理论中最有价值最生动的部分，这些理论所代表的全新观念，主要有以下四个方面：
１．教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标观。
对教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标分类体系的设想，是美国大学考试专家们在１９４８年波士顿召开的心理学会大会上形成的。最初计划写一本完整的分类学，包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分。有趣的是距波士顿会议第一个８年后即１９５６年出版了第一分册，认知领域。第二个８年后即１９６４年出版了第二分册，情感领域。第三个８年后即１９７２年出版第三分册，动作技能领域。布卢姆参加了前两个分册的编制，第三分册是美国另外两位教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家完成的。认知领域包括识记、理解、应用、分析、综合、评价６个层次，１４个亚类。 情感领域的目标有接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化５个层级１３个亚类，动作技能领域有知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作７个层级１０个亚类。
这三个领域的关系是就一般意义讲，认知领域是知识技能方面，属智育。情感领域虽不完全恒等于德育，但与德育的终极目标是一致的，用我们中国话解释就是培养和谐发展的有理想、有文化、有道德、有纪律的四有新人。
从心理学角度分析，认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素。智力和非智力因素相结合而形成人的个性特征。至于布氏学派重视研究动作技能对学生发展的作用，是因为他们认为人的生存和发展，离不开动作技能。事实也的确如此，从人的发展看，除需要有一般的物质生活和文化生活的动作技能外，还需要学习和工作的动作技能。人的动作，特别是技能技巧性的动作，大多是后天习得的，是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）或模仿的结果，要在学校中奠定基础，然后在社会、学校、家庭生活中获得进一步发展的，忽视动作技能发展的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），只能培养出只会动口不会动手的人。布氏学派三个领域目标反映了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）培养的三个方面，反映了人的发展的三个组成部分。三者合一构成了一个完整的体系，这与我们强调的德、智、体全面发展是一致的。
２．教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观。
长期以来，全球
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