将新、“奇”、“趣”带进习作课堂
“作文难，难作文”，这是我班学生的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。以我班学生作文特点分析其难点所在，主要有四难：一难，下笔无物，一片茫然，没什么可写；二难，语言贫乏，腹中空空，难以写得生动；三难，材料取舍难分主次，不会详略写；四难，层次结构无法安排，不知怎么写。
为了改变不乐观的“作文难，难作文”的教学现状，我尝试进行了“开放式作文教学”，将“新”、“奇”、“趣”带进了习作课堂，其中又以“趣”为重中之重。
一、“新”指的是教学手段。
有位教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家曾做过这样一个试验：他分别用20分钟在两个基础平衡的同行班教学生识记20个繁体字，其中一个班采用常见的分解偏旁部首、笔画笔顺等识记方法教学，另一班级却精心设计了“谜语竞猜”，将20个繁体字型包含于字谜之中。课后马上测试，两个班级识记的正确率分别为45%、93%。惊人的数据对比，证明了一个不争的事实：教学手段宜新忌陈。
如学习《富饶的西沙群岛》一课描写景物的方法，写一写我们周围的山川河流、花草树木等景物的作文指导课上，我先让同学们自行组合成6人小组，小组内交流自己平时观察到的哪些地方的景色、景物最美丽，最迷人，然后选择其中一个自己最喜爱的地方带组内其它5人去“游玩”，接着，我又设计了第二个层面的练习，自读习作要求，同学互助尝试写一写。最后，围绕习作训练目标评议读改，使学生的写作能力得以提高。
二、“奇”指的是教学形式。
如曾经有位老师这样设计一堂作文课：上课开始，老师在黑板上写出“闷热”、“冷饮”、“青蛙”三个词，接着在“闷热”下面贴上写有“一元钱”的卡片，在“青蛙”下面贴上一幅“青蛙”图，然后设问如下 ：
（1）谁能用“闷热”、“冷饮”、“青蛙”各造一句？
（2）谁能把三句连起来扩说一段话？
接着老师根据学生发言，略加归纳补充写出一段话，并板书“太阳”、“风”、“知了”、“大黄狗”、“汗珠”等词，要求全班同学选择运用所有的词语，写出开头一段，并提出不能出现“中午”和“闷热”两个词。然后，老师依次指定学生扩写其他部分，并在读文鉴赏中引导点拨何处应写得细致和具体些，何处应略写，最后讨论拟个题目。合作讨论的过程中，全班同学又弄清了“文体”与“题意”应紧密相关等等。这样的教学形式真是叫人大
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