全方位、多角度地对学生进行口语交际训练
良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，小语大纲（试用修订版）新增了口语交际部分。对教师而言，这是一个全新的内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。在口语交际课上，应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练，具体说，就是教师要对以下几个问题了然于胸，并在训练中一以贯之。
一、交际性口语的特点
人际交往，是人与人相互联系的一种行为，是人们运用一定方式和手段，交流思想，传递信息，从而达到某种目的的一种社会活动。语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。
和独白体口语表达相比，交际性口语有如下特点。
1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求生除者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。因此，口语交际训练离不开思维训练。
2．时间的突发性。口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。
3．情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。
4．能力的综合性。口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。
从以上特点可以看出，要想提高口语交际能力，必须“内功”、“外功”一起修炼。教师在对学生进行口语交际训练时，要有意识地做到：①训练学生的思维敏捷性，做到“心到口到”，想得快，说得好。②训练学生的言语应变能力，对突发性的口语交际能够“应对自如”。③训练学生的观察、判断能力，做到“察言观色，见什么人说什么话”（无贬意）。④注重培养学生的综合素质。
二、创设情境，双向互动
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