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口语交际教学“三部曲”
口语交际的教学任务是：“规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”（崔峦语）如何完成口语交际教学的任务呢？下面以人教版试用修订本小学语文第三册教材为例，谈谈自己的粗浅认识。
一、看一看，学习口语交际。
本册教材每次口语交际都配有图画，还设计了提示或问题。教学的第一步可围绕图后的提示或问题引导学生认真观察图画，根据图画创设的情境想象图中的人物是怎样进行口语交际的，同时明确本次训练的基本要求。如复习六后的口语交际主题是“买文具”。教学时可引导学生仔细看图并想一想：图中的这个小女孩在买文具时可能会说些什么？售货员可能会说些什么？这两个小同学怎样做才能买到自己满意的文具？设计前两个问题的目的是利用教材所创设的情境，引导学生充分地想象图中的人物是怎样进行口语交际的。在此基础上利用第三个问题引导学生逐步领悟到本次口语交际的基本要求：
1．向售货员说明自己想买什么样的文具。
2．询问文具的价格。
3．在听取售货员产品介绍和建议的基础上，根据自己的实际情况精心挑选文具。
4．在与售货员进行口语交际时用上“请问”、“您好”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。这样，就为后面的口语交际练习打下了基础。
二、演一演，练习口语交际。
在学生明确本次口语交际要求的基础上，充分利用教材所提供的口语交际情境，让学生扮演图中的人物，引导学生进入情境，再现图中人物的交际过程或安排相似形式的口语交际练习活动，可以实现师生之间、学生之间真正意义上的双向互动，为学生练习口语交际提供机会。如教学《打电话》，在学生明确打电话要求的基础上可组织学生扮演图中的“妈妈”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打电话。
三、练一练，培养学生的口语交际能力。
培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。如学习了《让我告诉你》，可把自己感兴趣的活动或事情讲给同学听，讲给家长听。学习了《说绕口令》，主动把自己知道的绕口令说给同学听。
口语交际教学“三部曲”
口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏 的听说能力和待人处事的能力。口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生 认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生的积极思维，加强学生对社会生 活的理解、感受，培养学生健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基 础。为此，怎样上好口语交际课，使它真正成为提高学生口语表达能力的重要阵地之一呢？
一、情境创设――口语训练的风帆
所谓创设情境，就是教师根据学生的基本因素，抓住学生思维活动的关键，创设生动有趣的情境，激发学生 的兴趣，从而引起学生强烈的表达欲望。然而，情境的创设也不是一成不变的，这其中也有许多要注意的问 题。 首先，创设情境要适合于口语交际的内容。我们所创设的情境必须与口语交际的主题有必然的联系，使它能 合理有效地为这节课的内容服务。 其次，创设情境要善于激发学生的兴趣。拿“春游怎么组织”来举例，一位老师这样设计的开头：上课铃响 后，教师故意迟到2分钟进教室，然后故作神秘地对同学们说：“同学们，告诉大家一个好消息，我刚从校长 那回来，校长批准我们这个礼拜六去春游啦！”学生一片欢呼。教师趁势说：“下面同学们赶紧讨论一下我 们春游的具体事项……”教师逼真的表演让学生信以为真，一下子让学生进入了情境，并使每一个学生都乐于 参与，发表自己的观点。 再次，创设情境还在于营造合适的氛围。如，一位老师教学《根据音响讲故事》一课时，教师先播放一段轻 快的音乐，让学生感受一下，然后播放低沉、舒缓的音乐，让学生进行对比，体会并说一说音乐的不同，接 着再播放各种动物的叫声、交通工具发出的声音及风、雨、雷的声音，这样，学生自然而然地进入了想象的 空间，进而有话可说。如果一开始就播放各种声音，学生可能还不太适应，只会猜测和辨别声音，而先播放 两段对比鲜明的音乐让学生适应，营造出根据音乐想象的氛围，接着再听各种声音就更有利于学生的想象和 表达，在这种氛围下学生怎么会不进入情境呢？ 总之，情境的创设是上好一堂口语交际课的关键之所在，因而，我们在教学实践中一定要别出心裁，创设出 有利于学生展开话题的情境，这样才会启动学生口语交际的风帆。
二、交际过程――口语训练的舵手
首先，在口语交际过程的一开始，要让学生明确目的和要求，即让学生明白交际的主要内容是什么，应围绕 什么展开，交际时的语言应符合哪些要求，使学生做到心中有数，即有目的地交流。
其次，在活动^程中要照顾全面，关注个体差异。如，对那些不善言谈、性格内向的学生，如在全班学生面 前可能不太敢发言，可采取在小组内交流，或同桌交流的方式，使他们也有表现自我的机会，因为在小范围 内交流，学生没有压抑感，使他们的胆子变大，这样也使他们参与到口语交际活动中，而不是呆板地做一名 旁观者。
再次，在活动过程中，可多设计一些让学生表演、实践的环节，使他们自然地融入其中，既增强趣味性，又 给学生提供了更多可施展的空间，使他们在展示自我的过程中获得更多的情感体验，从而为口语交际奠定一 定的基础。
三、多元评价――口语训练的船桨
在口语交际的活动中，评价的作用是至关重要的，它可以使一个胆怯的学生自信百倍，也可以使一个课堂旁 观者变成一个演讲者，它可以成功地帮学生迈出第一步，也可以帮学生建立起永久的信心。因此，我们在课 堂中要善于使用准确、恰如其分的评价，给学生以鼓舞和力量。 首先，评价要客观、公正。教师的评价要具有鼓励性，《成长的故事》一课中老师特别善于进行激励性评 价，甚至用名言警句去引导、去点醒，当学生讲自己成长经历时提到父亲的严厉，他一句“严也是爱”简洁 明快而又及时抚平了学生的心。即使有的学生有说得不妥的地方也要从侧面加以引导、帮助，使其发现错 误，及时更正。 其次，评价的内容是多方面的，它既可以评价学生的观点，又可以评价学生的语言表达能力，还可以评价学 生本次活动的表现等。如，学生表达过程中一个词、一句话说得好，或运用了课文语言等都值得老师及时予 以肯定。 再次，评价的范围也十分广泛，它既可以是教师评价学生，又可以让学生与学生之间互评，还可以自己评价 自己，甚至可以鼓励学生评价老师。而学生既可以在别人的评价中有所收获，又可以在评价别人的过程中汲 取经验，同时自己的语言表达能力得到了锻炼，胆量也变得更大了。 当然，口语交际课的形式并不是一成不变的，许多时候，我们还是要根据本班学生的特点设计口语交际活动 的方法与程序。况且，单单凭借几次口语交际课来提高学生的口语交际能力是远远不够的，我们还要在平时 的语文教学中注重训练和引导，使学生养成倾听的良好习惯，从而提高表达能力，让他们的未来在口语交际 课上扬帆远航！
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