口语交际教学反思

时间:2023-04-13 17:18:30 教学反思 我要投稿

口语交际教学反思

  身为一名人民老师,我们的工作之一就是教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编精心整理的口语交际教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

口语交际教学反思

口语交际教学反思1

  这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分,也是综合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言;访问周围爱读书的人,请他们谈读书的体会;去图书馆或书店了解图书的种类;给自己的图书归类,做书目;做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移,与此同时,提高学生的口语、书面表达能力。

  教材中提供了三个可供选择的活动角度:说写自己在读书经历中的故事;交流采访经过和体会,整理采访记录;围绕“开卷是否有益”展开辩论,再写下经过或自己的看法。

  教学时,教师可引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求后,商量一下对哪个话题最感兴趣,能够使用大多数同学在综合性学习中的资料,就围绕这一话题展开深入的交流。还可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理,根据自己在课外的收获选择一个角度,然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位,进行互说互评,互相启发感染。教师也可参与其中,了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表性的'在班上汇报交流,师生共同评议。最后,在交流的基础上,指导学生写下来。

  本次口语交际与习作还可以与“回顾拓展”中的“展示台”结合起来进行,如,在口语交际课中展示自己的采访提纲或采访纪要;在辩论时,引用搜集到的名人读书故事或读书名言,以及展示自己的阅读记录卡等。

口语交际教学反思2

  《交谈》是普通话口语交际的第一课,对于二年级的学生,我在口语交际课上的教学目标是──引导观察生活的细节,在情境中产生口语交际的愿望。规范学生的普通话(因为大多数学生平时的交谈习惯用粤方言),能大方、流畅地说出自己经历某件事情的过程和心理感受。培养学生良好的听说态度和语言习惯,互相交流,学习询问。在课堂上我非常注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围,使课堂充满生命的活力,并不断运用激励性的评价,指导、鼓励每一个学生,让他们乐于表达,感受到与人交际、学习语文的`快乐。

  在此,我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思──首先,我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义的交际情境,并且让学生沉浸其中。在课堂上,我创设了三种不同的情境:其一,引导学生们回忆自己真实社会生活中的情境,之后进行句式的训练;其二,把学生们领入活生生的情境,并以此为交际话题组织学生们交流观后感(事实证明这非常符合学生的交际实际,他们热情高涨地表达出了许多个性化的见解);其三,最后放手让学生们尽情地交流,同时引导学生向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教,构成讨论式的交流情境。在这一点上我觉得学生是有所展现的,但我认为还可以进一步加强,还可以营造更多的空间给学生们对话、交流。

  其次,我还重视培养学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学习的个体,就是来锻炼能力,提高素养的(如句式训练的部分,学生们就是在学习用普通话完整地叙述);其次,是作为表达观点的人,就是要清晰地、有礼貌地表述自己的看法(如说出你觉得有趣的地方,评价其他同学的发言等等),再次,是作为听众,也就是如何听懂别人的话,从他人的表述中有所启发,最终应用到自己的实际生活中去(如在最后根据别人的提问进行回答)。

口语交际教学反思3

  在本周的汇报课活动中,我上了一节口语交际课《劝说》,这是部编版小学语文三年级下册第七单元中“口语交际”的学习内容。

  本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点,用精妙得体的语言进行表达,也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。

  一、巧设情境,探究方法。

  在口语交际课上最害怕的是学生无话可说,“劝告”这个话题贴近生活实际,学生也有话可说。但怎样说好,达到最有效的结果是学习的重点。因此,课堂上我注重了方法的指导。首先,设计了我校三年级学生李大刚同学特别活泼好动,一下课就在楼道里跑来跑去,不是撞倒了这个同学,就是自己摔破了腿。明确在校园内进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉,不伤人自尊”,让学生明白,只有“情”、“理”结合,劝说才会成功。

  二、创设情境,体现双向互动。

  新课标指出:要注重培养学生自主探究的能力。根据新课标的理念,在激发了学生对“劝告”这个话题的兴趣后,我选择了生活中一个真实的场景,让学生身临其境,这样学生才能有感而发,有话可说。学生不仅进行了口语交际的展示,这种模拟角色的体验活动,不但进一步激发了学生的交际兴趣,而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。

  三、面向全体,关注每个学生。

  毕竟课堂四十分钟时间有限,能够上台展示学习成果的同学是有限的,为了让所有学生都能得到练习的机会,在交流展示之前,我给全班同学一个五分钟的练习机会,让他们以小组为单位,选择感兴趣的交流场景进行练习,这样让全班同学都有参与的机会,都有练习的机会,都有提高的机会。

  当然,教学中也存在着很多不足。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点,说话缺乏条理,随意性大。学生自我展示的欲望强烈,忽视了注意倾听别人的发言,因此在评价别人时语言苍白,缺乏说服力。

  教完本课,我得到了以下启示:

  1、口语交际中围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最佳。在本堂课中,我选用日常生活中常见的行人横穿公路镜头,因此看到这样的案例,他们很容易进入角色,有话想说,激发起参与热情。

  2、教师创设的问题要尽可能符合学生的.最近发展区,让他们能通过自己的努力或与伙伴合作,找到最佳解决问题的办法,这样学生才能享受到成功的喜悦,才能让他们始终保持浓厚的兴趣。

  3、最重要的一点,就是要为学生创造学以致用的机会。学生们在课堂上学到的知识技能,要给他们拓展一个能够实践的平台,这样,让他们在用语文的过程中学语文,所学的知识才能最终转化成能力。本课例中最后设计的“劝说”环节,之所以能让学生兴致高昂,就是因为在生活中,在和同学的相处中,他们对同学有自己的看法,有话想说。此时他们找到了表达的机会,又刚学了劝说的方法,所以大家都跃跃欲试!

  总之,在口语交际教学中,既要让学生带着热情,走进“交际情景”,体验交际过程,又要为他们提供学以致用的实践机会,这样,我们的口语交际教学才会更有效。这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。

口语交际教学反思4

  听了冯娟老师的口语交际课以后,使我从中受益匪浅,在本节课中,充分体现了自主探究,合作交流的教学策略,关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,学生能主动的学习,独立思考,自主提出问题,学生有自己独特的思路,使每个学生有表现欲,敢于坚持质疑问难,敢于标新立异,有竞争意识。

  今后将如何使思品这一学科教得更好,谈一谈自己的感悟。

  首先,针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的'格言警句、故事、先进的事例及歌曲,这样不但充实了教学内容,同时还调动了学生学习的兴趣。另外,思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色,教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如,导入部分,要让学生主动接触课题,大胆猜测,提出问题,造成悬念,激越遐想,产生好奇心和求知欲。在思品课上,应改变以往的一问一答,甚至于教师自问自答,学生缺少了自我表现欲,竞争意识。如何使学生真正成为学习的主体,使学生乐学,爱学,善学,我还要不断的学习,在实践中总结经验,以此来提高业务水平。

口语交际教学反思5

  语言来自于生活,又服务于生活,本着这样的思想,我设计了这节口语交际课。根据教材特点我设计了以下教学环节:

  一、谈话激趣,导入角色,明确学习任务:我以“谁会独自去买东西”,来激起学生学习本课的兴趣。使他们想说、会说,为本节课的学习营造了轻松的氛围。

  二、指导比较,明确学习重点。通过观察比较班上同学和录像中同学的表演,使学生明白买文具时态度要自然大方、语言表达要清楚明白。。这恰是本节课的'学习重点。

  三、创设情境,突破难点教师适时转变角色,引出学习的难点,并巧妙突破,这是我感觉这节课的精彩之处。

  但在上完课之后,我却发现在表演时,仍然有的学生表现不够大胆、大方、灵活,像在背台词。课后,静下心来思考,为什么会出现这样的现象?首先备课时以自我为中心,没有过多地考虑学生,他们的转变毕竟需要一个过程。其次,交际能力的提高是一个长期的过程,需要在日常生活中,不断地强化。课后,应该把这些转达给家长,在日常生活中不断地提醒孩子、尽可能多地为孩子创造练习的机会。

口语交际教学反思6

  本次口语交际安排的是让学生介绍一件手工作品及其制作过程,旨在通过活动,提高学生的表达能力和动手实践能力。口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上,规范学生的口头语文,提高口语交际的能力。本节课的设计,是根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求,力求体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。

  首先谜语导入,在轻松自在的氛围中打开学生的话匣子,让他们敢说、乐说,为整节的练说创设了一个自在的环境。让小朋友捏橡皮泥,捏自己喜欢的作品,体验动手之乐,积极引导学生从中获取交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活,凡是学生自己熟悉的、体会又深的活动,原来我的课堂上没有注意到孩子之间的互动性。平时的课堂,我只注重师生间的互动,忽略了其实生生间的互动也很重要。

  低年级孩子的表达又是狗缺乏条理性,句式颠倒的情况是经常出现的。我们常说“童言无忌”,但随着孩子慢慢大了,他们变得越来越腼腆,也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此,我们平时教学时要多给孩子丰富的语言,让孩子能自我运用。因此在口语交际时,我们可以根据今天的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能根据这些主要的语言结合自己的生活实际说说,让孩子们觉得原来我也可以!这样,同学们的思路打开了,做的.手工丰富多彩,五花八门。

  于是教师先示范说,然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的具体经过介绍给大家听,接着,再大家评(声音是否洪亮、叙说是否清楚完整。同时,对听的孩子也要求:认真倾听,及时提问题)。人家说的好在哪里?不好在哪里?为什么?作补充。引导他们小组合作交流自己的作品,尽情地介绍,注意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导,引导孩子们代表把自己制作的过程具体介绍出来,组织集体评价。同学们有了亲身经历,体验到动手之乐,交际时兴趣可高了,大部分小朋友语言朴实无华,字里行间流露出了真情实感。特别是被评到最佳巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时,他们的心里是多么自豪呀!

  口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际,仍需要我们的不断学习与探索。

口语交际教学反思7

  《生活中的传统文化》是人教版三年级上册第5单元口语交际中的内容。

  我在设计本节口语交际课时,首先烦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。毕竟“文化”是个很大的范畴,“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题,我专门找时间向孩子们简单介绍了一下生活中的`传统文化,并把抽象的传统文化分成了五类,分别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故事、传统美食,让孩子们选择自己最感兴趣的一项进行探究,并且自己推举组长、副组长,定时交流。由于选择传统美食的同学人数太多,又不忍打击他们的积极性,拆散他们,于是干脆分成两个传统美食组。

  这节课如果上成常规课,在一节课内进行所有的内容,孩子们的认识会很肤浅,停留在表面,效果就出不来。我上网查找了一下资料,觉得这次口语交际课可以结合语文综合性学习来进行。在语文综合性学习中,如何指导学生整理搜集到的信息,如何有条理,有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题,我建议每个学习小组要定时交流,把交流到的资料整合成成幻灯片,根据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的使用,无疑是给孩子一个说话思路,交流起来就更有条理了,同时也锻炼了他们小组合作的能力和口语交际能力。

  为了鼓励学生主动参与交际活动,乐于展示自己的学习收获和才能,我在本节课的教学过程中,尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们,由孩子自己去邀请别人提问,进行解说,或者邀请别的孩子进行补充发言,老师退居幕后,偶尔点拨一下。本节口语交际课,课前准备花了较长的时间,但三年级的孩子毕竟年纪尚小,口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方,这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围,多鼓励、多引导孩子去说、去交流。有时孩子说得不够完整,教师也要通过适当提问的方式鼓励他说完整,在这方面我还要更加努力。

口语交际教学反思8

  口语交际作为一种有目的的语言活动,是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息,同时把自己的思想感情传递给对方的过程,它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略:

  一、真实情境策略

  口语交际使是以交际为核心,交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程,只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景,才可能让学生有话可说。比如,教学伊始,我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来,孩子们一下子就找到了支点——这分明就是自己的生活写照呀!想说的情致一下就被调动起来。

  二、换位角色表演策略

  正如一句话所说,以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性,很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题,设计换位角色表演的环节,更有利于进一步体验心理,更好的进行话题劝说。

  三、及时评价策略

  如果只有纯粹的'表演和表达,那么观众的作用就没有很好的得到发挥,参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下,自然不会有更积极向上的表现。所以,及时评价既是教学分工的需要,更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价----进步的方面进行发扬,不够优秀的方面鼓励进行改进;只有这样,才可能在不断的实践中,让最多的孩子得到进步。

口语交际教学反思9

  本次口语交际的话题是“难忘的‘第一次’”。让学生讲讲生活中许许多多的“第一次”。如,第一次动手做饭,第一次走夜路,第一次养小动物,第一次去野营,第一次登台表演,第一次获奖,第一次坐火车,第一次去外地旅游……进行这一话题的口语训练,一是让学生从令人难忘的第一次的事情中受到启示,感悟人生道理,二是提高学生的口语表达能力。

  首先,教师可以引导学生回顾自己的成长历程,想想自己所经历的印象深刻的“第一次”,从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情。进行口语交际时,可以先采用小组交流的形式,让每个学生都有机会交流,在交流的过程中,学生还可以相互询问不清楚、不明白的地方,并说说自己得到的启示和感悟到的人生道理。

  然后,教师组织全班交流,可采用竞赛、评选的方式进行。各小组推选出代表,说说自己的“第一次”,说完以后“答记者问”。在整个交际过程中,体现在情境中交流和双向互动。教师注意从口语表达、交际态度以及思想感情等方面加以指导,达到本次口语交际的要求。

  本次习作,安排了三个方面的内容,要求学生从中选择其中一个内容进行习作。

  第一个内容是在口语交际的基础上,以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作;第二是选择你有所感触的事物写一写;第三是看漫画《假文盲》,写感想,题目自己定。习作可采用如下环节进行:

  一、明确要求

  本次习作的'要求是写清楚事情的经过或事物的特点,写出从中获得的启示或感悟;观察漫画,把作者的意图和自己的想法写下来,题目自定。

  二、写前准备

  根据本次习作要求,可让学生自选习作内容,确定习作对象,认真回忆,仔细观察,做到有话可说,有内容可写。

  三、写前交流

  全班可围绕下列问题进行讨论:你选择了什么习作内容?你准备从几个方面来写清楚事情的经过或写出事物的特点?你准备采用怎样的方法表达你所获得的启示、感悟和想法?如果写《难忘的“第一次”》,学生可以思考:“第一次”经历了哪些过程?可以按什么顺序把“第一次”的经历写清楚?运用什么表达方法写出自己获得的启示?

  四、习作指导

  先引导学生归纳总结本组课文的写作特点,可以自己最喜欢的一篇课文为例,谈谈作者是怎样把事情的经历写清楚的,或把事物的特点写鲜明的,运用了怎样的方法表达了自己的感悟?如,《桃花心木》运用了借物喻人的写法,阐明了“不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的人生哲理;《顶碗少年》运用了首尾照应的写法,作者通过难忘顶碗少年,难忘顶碗少年的演出,突出了他从这场演出中受到的启示。

  习作指导后,学生可以现场练写。

  五、互相评改

  写完以后,同学之间互相评改,通过评改,让所写事情的经过更清楚,特点更突出,获得的启示更深刻。评改时,可先分小组相互评改,教师巡回相机指导,重点引导“写清楚事情的经历”“写出事物的特点”“运用恰当的方法表达自己的感悟”等方面。然后各小组推选优秀的习作在全班展示,相互学习,共享习作的喜悦。

口语交际教学反思10

  交际已被许多教育家一致公认:是现代人的重要素养,是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。交际在小学阶段又称之为口语交际,而口语交际在小学阶段主要指的是听和说,口语交际能力主要指的是听、说两方面的综合实力。《语文课程标准》指出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”交际情境的创设,可以调动学生真实的情感体验,激活学生的思维,使学生产生交际的冲动。在小学低年级为学生创设环境,提供话题尤其显得重要。

  一、创设情境,激发兴趣

  低年级学生,乐意扮演角色,又最容易沉浸在角色中。教学中,教师要让学生演一演,说一说,就会取得最佳的教学效果。例如教学《续编故事》一课,我请出两位朋友“小兔”和“小松鼠”,让同学们和他们有礼貌的打招呼,营造交际的氛围,可爱的动物形象,一下子吸引了大家的注意力。配合课件演示我声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步,小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境,为学生续编启发思路,酝酿感情。并通过宣布挂“聪明星”的激励措施,明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。为了让学生先想后说,想好再说,我让学生先自由读故事的前半部分,独立思考,找到续编故事的关键词。同学们大多说出“急急忙忙”,我继续引导学生正应为很急,所以同学们编故事时就要发挥你的想象,看看什么事会让小松鼠着急,结果会怎样?

  当学生小手如林、呼之欲出时,我让学生畅所欲言,有的学生说:“小松鼠急急忙忙忙跑来,告诉小兔森林里着火了,小白兔和小松鼠连忙召集森林里的小动物们救火,大火终于扑灭了。”有的学生说:“小松鼠急急忙忙跑来,告诉小白兔,大灰狼跑到他家去了,小白兔随即拨打电话,请来黑猫警长,抓住了小偷。”还有的说:“小松鼠急急忙忙跑来,告诉小白兔,他心爱的玩具掉进了小河里,小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙,大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。”学生的想象可真是丰富多彩,而他们也高兴地得到老师发的“智慧星”。在此基础上,我再让学生自由组合开“小小故事会。”相互续讲,表演自己编的故事。我则参与其中了解情况,通过问题给学生疏思路,帮助学生组织、安排表演。最后,为了使学生的交际活动延伸到课外。整节课,每个学生都表现得情绪高涨,兴趣浓厚,思维活跃,心情愉快。下课后,仍有许多学生意犹未尽,要求再讲。

  二、借助教材,引导说话有序

  低年级口语交际的内容都配有图和文字提示,图画可以引起学生的兴趣,体现口语交际的主题,文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画,弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系,图中描述了一件什么事,再借助文字的'提示,使学生明白应该说什么?怎么说。如教学《这样做好不好》一课,先引导学生整体观察二幅画,再逐幅观察每幅图,注意画面上的内容,再通过提问理清说话的顺序。图上讲了哪些事?他们在干什么?为什么这样做不好?弄明白两件事的共性,说话的时候,就有序可循,突出主题。

  三、借助生活情境,让学生言之有物

  生活是口语交际的源头活水,教师要引导学生在交际中走向生活,在生活中学习交际,这体现了语文教学实践性要求。教师应设计多种符合学生生活实际的情境,调动学生生活感知和生活经验,使学生能够言之有物,言之有序。在教学中,可让学生借助生活情境进行交际。如教学《春天在哪里》一课,因为宁夏的春天来地迟,我们把这一课放到四月份,带领全班同学到公园里去找春天,上课时还通过磁带,播放《春天在哪里》的音乐,同时用语言渲染,把学生带入万物复苏、鸟语欢歌的春天美景中。在此基础上,引导学生交流自己所见到的春天景象,感受春天的美丽,抒发自己内心的情感。教学《我该怎么办》一课,请学生家长到课堂上来,让学生与家长当场交际,劝说家长同意他们做些力所能及的家务。学生在这些模拟的生活情境中进行口语交际,不仅提高了口语交际能力,而且掌握了一定的生活技能,丰富了学生的经验,为学会“生存”奠定了基础。

口语交际教学反思11

  本次口语交际“劝说”,安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情,晓之以理地劝说别人,了解规劝语言的特点,体会养成良好的行为习惯的重要性。在教学建议中,编者给我们提出的建议是:在教学时要充分创设情景,让学生练习劝说,了解劝说时所使用的语言的特点,在互相交流中学会劝说。

  我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动, 为学生创设了各种各样的情境,引导学生进行交流,学生特别积极,话匣子一下打开了。听着学生妙语连珠,我不禁自责起来,平时只重视读写,忽略了口语交际的训练,太不应该了。培养学生的口语交际能力,不仅是课标的要求(《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” ),更是适应社会的需求。那么,学生的口语交际能力怎样才能得到切实的发展呢?

  1、结合推普,培养口语交际意识。要求学生在校交流时得用普通话。因此,教师可把推普工作做到班里,创设一种以说普通话为荣的环境,鼓励学生不论上课发言,还是课后交谈,一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会,便于随时随地进行训练,培养说话的语调和语感,达到交谈自然大方,并养成口语交际的习惯。

  2、创设情境,使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的'情景。”在口语交际课中,教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景,如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等,激发学生想说、爱说、乐说的兴趣,真正地做到“我口说我心” 。

  3、注重参与,多种互动形式交流。

  (1)生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中,把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组,关注到每一个学生,使人人都有机会练说,让学生在问、说、议、评、辩中交流,取长补短,互相促进,共同提高。

  (2)师生互动。在师生互动中,教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生,多给他们交流的机会,多些“夸张式”的表扬,多给他们自信心,鼓励他们积极参与。(3)群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答,表演,争辩,比赛等形式,既锻炼了学生口语表达能力、评价能力,又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

  4、激活思维,促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母,给学生提供空间大胆想象,然后进行口语交际,既有利于创新思维能力的培养,又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《劝说》的口语交际训练中,我就故意在学生交流的过程中设置了关卡,提高了交际的难度,引导学生从多角度进行劝说,培养他们解决问题的能力;交流完书上的例子后,我又叫学生从生活中提取事例,进行交际,让面更宽。

口语交际教学反思12

  一、激发兴趣

  一般说来,小学生是爱听爱说的,在他们和同伴玩耍时,在与人交谈时,往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据学生喜欢听、喜欢说的特点,训练时,要重视利用和创造各种说话情境,让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样,发言者畅所欲言,听者聚精会神,极大地调动了课堂气氛,有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。

  二、教给方法

  学生饶有兴趣地说,往往能使讲述的内容言之有物,但要做到言之有序,还有待教师具体的指导方法。对于低年级学生来说,教师教他们从说一句句完整的话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。

  三、引导评价

  不论学生说得如何,教师一味的说好是不能调动学生的积极性的.,必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的要给予肯定,不足的更要指出,分析原因,并要有针对性矫正。这一过程,应师生共同参与,可以让学生当“小老师”来评价,引导学生怎样正确评价,有重点地去评价,从语言、内容、仪态入手。

口语交际教学反思13

  根据我课堂上的教学过程,本人把反思总结如下:

  教学过程:

  一、 导入:

  1、教师讲述齐白石为理想而奋斗的故事。同学们看一下屏幕,知道这个是谁吗?这个就是咱们国家著名的国画大师齐白石。齐白石小时候有一个理想,就是希望成为一名画家。于是他为这个理想而不断努力着。齐白石家里很穷,他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草,他就用柴棍(gùn )在地上画画。后来,他当了木匠,白天干活,晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬,冬天两脚冻得发麻,他都不在乎,一直画到灯油燃尽为止。就这样,他画的画越来越好了。最后齐白石爷爷成了中国乃至世界著名的大画家。他画的花鸟鱼虫就像活的一样:蚱(zhà)蜢(mng )好像会跳;小鸟好像会眨眼睛;最有趣的是那些虾,身体像是透明的,仿佛轻轻一碰,就会游走似的。

  (反思:自己的感情朗读还是感染到了学生,如果讲述的过程中说得更流畅的话,效果会更好。)

  过渡:同学们,你们听完了齐白石的故事后,你知道了什么呢?( ),同学们知道得真多,那么你们还想知道什么呢?( ),同学们想知道的东西真多,关于理想,有这么一句话是这样说的:理想是人生的航灯,指引着许多人前进的方向。今天,我们就来谈谈《我的`理想》。

  2、问学生你知道了什么? 你还想知道什么?

  (反思:学生回答知道了什么这个环节时,有几个学生回答的内容都是差不多,如果当时自己引导学得当的话,学生就不会重复别人的意见。在还想知道什么的环节上,自己在上课前担心学生会不会说呢?后来还是发现:学生还是知道了一些有价值的问题的。这种提问方法可以值得再用,因为这样会加深学生的求知欲。)

  3、小述:理想是人生的航灯,指引着许多人前进的方向。今天我们一起进行口语交际与习作三,认识、了解理想。

  过渡:除了齐白石外,其它的名人也有他们的理想,只是理想不同而已。课前老师让你们去找一找一些名人的理想,现在请大家来说一说这些名人的理想,并且说说你们自己的感受。

  二、 说名人的理想。

  1、 同桌之间互说。

  2、 学生汇报。

  (反思:这个环节学生都充分地说了自己查找的一些资料,向其它同学分享了名人的理想。这个环节学生还是很积极的,但是现在我在想:如果再加一个“你在这个例子中体会到了什么”这样的问题,学生的体会更加深刻。)

  过渡:听了同学们的汇报,我们都知道,许多名人都树立了远大的理想,而且朝着理想而不断奋斗,直到最后的成功。每个人都自己的理想,我相信同学们也不例外,现在我们打开心扉,一起来谈一谈我们的理想。那么,围绕着“我的理想”这个题目,我们应该谈一些什么内容呢?

  三、 说自己的理想。

  1、 问;根据《我的理想》,你要说些什么内容?

  2、 学生汇报。

  3、 明确:A、我的理想是什么?B、为什么有这样的理想?C怎样去实现自己的理想?

  同学们有没有看过采访节目?我们现在让自己做一下记者或者是观众,一起去采访一下我们的同学他们远大的理想,好吗?

  4、 学生找朋友交流

  5、 学生汇报。

  (反思;这个环节学生表演都是比较满意,特别是上台策划节目的几组同学都表现不错,但在表达条理上,角色扮演上,角色语气都有一定的问题,但自己在进行这个环节时缺少向学生表达一个评价标准,所以学生在生生互动评价时,往往都说了其它方面实质性的问题,所以学生就随心所欲地评价,如果自己首先明确评价标准后,这种随意评价就会少很多。)

  同学们说得真好,既然同学们把理想说得那么具体,我们就拿起手中的笔,一起写一写自己的理想。但是,老师以前说过,在写文章之前,要做一件重要的事情,那就是(列提纲),对啊,你觉得这篇文章要怎样列提纲才好呢?(第一部分:####)

  四、 列提纲

  1、 根据作文题目,如何列提纲

  2、 学生发表意见

  3、 总结:第一部分:开头(写明自己的理想是什么)

  第二部分:为什么有这样的理想。(重点)

  第三部分:怎样去实现自己的理想(重点)

  第四部分:结尾

  过渡:有了好的提纲,我们就可以动手写一写了,不过时间有限,所以我们写一写文章的第一部分与第二部分。开始吧。

  五、 写作

  1、 学生写一写第一部分与第二部分

  在写作过程中,我看到同学思潮起伏,奋毛疾书,同学们想不想看看大家写了什么呢?好的,我们一起来分享分享一下他们的作文。

  2、 学生展示

  3、 师生点评。

  (反思:由于时间紧迫,只让曾煌斌来展示了作文,由于她的声音比较小,学生在下面听得不太清楚,在学生评价时也是缺少了一定的标准,致使展示效果不太明显)

  六、 总结。

  同学们,每个人都有理想,但是有些人能够品尝到了理想的果实,但有一些人却跟理想永远地分别了。那是为什么呢?(因为他们没努力),对啊,一份耕耘一分收获,没有付出就没有收成,只有我们脚踏实地,我们的理想才会得到实现。在下课之前,老师送大家一首诗,名字叫《理想之歌》,希望同学们树立远大的理想,并为之努力。

  理想是玉,敲出星星之火;

  理想是火,点燃熄灭的灯;

  理想是灯,照亮夜行的路;

  理想是路,引你走到黎明。

  平凡的人因为理想而伟大,

  有理想就是一个不凡的人。

  理想开花,桃李要结甜硕果;

  理想抽芽,榆杨会有浓绿荫。

  请乘理想之马,回鞭从此起程,

  路上春色正好,天上太阳正晴。

  总体反思:有一句话叫:“我手写我心!”所以,在这节课里,我首先通过一个齐白石的例子来引出理想的重要性,然后通过学生说名人的理想再到策划节目《我的理想》,并采用一定的步骤来说出如何来讲述自己的理想,最后把自己说的内容写下来。但这节课里出现一个严重的问题:时间不够。因此,我在进行每个环节时都非常紧张,争分夺秒地实施。最后还是没上完自己所设计的教学时间。因此,下课来,校长跟我说:“以后写作课上公开课,要选择连堂两节来上!”听了这句话,自己也觉得很有道理。如果没有充分地说,写也保证不了。如果没有充分时间地写,学生写得也没有质量。所以这次说与写的时间都很少,因此学生说与写的质量都不能保证。因此,写作必须在说写上预留充足时间。其次,在生生评价上,教师在评价前应与学生共同制定相应的评价标准,这样学生的评价才会有实质的意义。这次课虽然有生生评价与师生评价,但如何提高评价的有效性,是自己从这节课中要思考的问题。

口语交际教学反思14

  口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力,如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实,学生的口语交际能力得到培养呢?我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。

  1、激趣导入,引发情感体验。

  通过形象课件、图片或是简笔画,激发学生学习新知识的情趣,为学生进入交际训练创设愉快和谐的浓厚气氛,架起沟通学生心灵的桥梁,为教学创设一个良好的开端。

  2、创设情境,双向互动交流。

  苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者,也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去,成为学生学习的伙伴。转变角色,进入交际情境,在其间可以点拔,引导,当然无形中也拉近了师生之间的情感距离,拓宽双向交流的,从生生到师生,让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流,学生的主动性和积极性就更高了。

  3、在情境中拓展创新,活动延伸。

  在良好积极的情感感染下,课堂上不再是一堂死水,而是“你来我往,唇枪舌剑”,在听、说、问、议、交流中,发表自己的见解,教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点,吐点新见解。说一点,哪怕是有一点跟别人不一样的话。水到渠成地开动脑筋,小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展。再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更广阔的空间延伸与拓展,可以跟爸爸妈妈说说,可以和好朋友说等;学以致用,让素质教育得到真正的落实。

  总之,口语交际能力要在双向互动的`语言实践中得到具体的落实,在情境的创设,动态的交流中,不仅可以培养学生的听说能力,而且在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高,达到素质教育的真正目的。

口语交际教学反思15

  一个月的教学教研活动已经结束了。在这次教学活动中,作为一名青年教师,我也参加了这次教研活动。而且也收益非潜。

  在本次的教学活动中,我讲的是口语交际《猜猜看》。对于教师来说,口语交际是以前没有做过尝试的新课题。所以大家也是抱着试探的路子在走。

  《猜猜看》一课主要是通过做游戏的方式,来让学生学会简单的人物描写。但是要让一年级的学生说一段完整的话是由有很大的困难的。所以在课前要做大量的准备,让学生积累词语。通过同学们的努力,找到了很多关于描写人物的词语。这也是对学生的一种锻炼。在以后的教学中,我也要经常运用这种方法,让学生学会自己搜集材料。

  新课标对一、二年级学生在口语交际方面要求达到的目标是:学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯;能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;与别人交谈,态度自然大方,有礼貌;有表达的自信心,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表意见。根据这些目标,我对这课做了这样的设计:

  1、构建开放式的课堂体系。借助与课型有关的歌曲、录音、图片及儿歌,通过学生自我介绍,创造情境,师生互动,让学生动手、动脑、动口,激发学生的口头表达的兴趣。

  2、为学生提供自主选择、互助合作的机会。

  3、教学过程大致分为:以“猜猜看”这一主题为导,通过学生的介绍感知话题,同学间交流讨论,说说自己的小伙伴的样子,从而训练学生的“说”;了解别人的家,学生间互评语言表达的优、缺点,从而训练学生的“听”;以自由介绍的形式谈家,从而训练学生的口语表达能力及交际能力;抓住课堂学生汇报的闪光点,以“感兴趣的人物”为线索创设情境,激发学生想说的欲望。通过执教实践,我感受到本节课有以下特点。

  1.教学环节设计得较合理,对学生说话要求采用由易到难、循序渐进的教学方式,体现了低部口语交际的特点。

  2.注重训练学生的“说”并教给一定的说话方法,注重训练学生的“听”,体现在学生互相评价这一环节,打破了单一的要求学生“听”的形式。

  3.双向互动,教师和学生共同活动,学生学习兴趣较浓,能积极参与,形成民主和谐的气氛。

  4.努力创设情境,增加口语交际的实践机会,学生参与面较广。

  5.把口语交际课与写话训练巧妙结合,使学生学会说话的同时学会写一段完整的话,为写作打好基础、作好铺垫。

  6.鼓励合作学习,采用小组奖励积分的`形式使小组协作学习落到实处,在调动学生发言积极性上起到较大促进作用。

  然通过本节课我也看到自己在教学方面存在着一些需改进之处:

  1、口语交际课重在训练学生的口语能力,课堂上,学生的语言表达不够规范时教师应及时纠正,进行正确的引导。

  2、应做到注重每个学生的发展,对于个别口语表达能力差的同学,要多做指导。

  3、创设情境的手段还可以多样化,从而更好的激起学生说的需要和说的愿望。

  4、要注重求异思维的发展,课堂上,对学生的说话方法和其他同学不同的应及时给予鼓励。

  5、在课件出示的时候可以把外貌的的具体样子画上,让学生有个具体的感受。知道到底什么叫瓜子脸,什么叫一字眉。

  以上是我对本节课的小小反思,希望对通过本次口语交际的教学,能在以后的课堂教学中吸取其中的经验。

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