阅读教学鼓励学生合理“误读”
语文教学大纲对学生的阅读能力提出了较高的要求。培养学生阅读能力的方法很多，我认为在阅读教学中经常鼓励甚至肯定学生合理的“误读”，不失为一种激发阅读兴趣。提高阅读能力特别是鉴赏评价能力，培养创新精神的策略。当然这里的“误读”并不是“错误”地读，而是“有差别”地读，即不根据文本（指课文和教师）的原意丝毫不差地读。
应鼓励学生对课文合理“误读”。一般说，自然科学文本的原意较易把握，人文科学文本的原意则较难把握，这是由文本本身的特点决定的。许多优秀文学作品中的丰富内涵，有许多即使是作者本人在创作时也未曾想到的，这已为许多作家的自述所证实。如曹禹在谈到为什么创作《雷雨》时说：“我以为不应该用欺骗去炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我在匡正、讽刺或攻击什么。”但是作者在创作时没有意识到的内涵，读者却有可能意识到，而且越是优秀作品其内涵就越丰富，就越耐人咀嚼，这在客观上造成人们的“误读”。对于作为接受主体的学生而言，他们的理解水平必然受到已有经验、情感、价值观念和知识结构的限制，即学生在阅读文章之前，早已存在一个影响文本的主体状态。西方人说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”中国人则说“有一千个读者，就有一千个林黛玉”，道理都是一样的。初中生阅读《背影》不可能有深刻的理解，只有当他们有了更丰富的人生体验，才能深刻地理解父子之情。有些看似简单的作品如《登鹳雀楼》一诗，也需一个人终其一生去解读，因此我们决不能把基于成人经验的结论一股脑儿抛给学生，应允许他们根据自己的文化背景，更合理地理解文章。这实际上是一种创造过程，这种创造过程肯定不会完美，但这种过程毕竟是学生亲身参与的，是学生阅读能力发展必不可少的环节。因此在阅读过程中，发现有创见的理解，我们要及时肯定；发现理解不合理甚至是谬误，也不能一棍子打死，应给予正确的引导。读《项链》，如有学生指出玛蒂尔德“不甘堕落，勤奋”，我们说这有创见，应给予表扬；读《白毛女》，如有学生说“我要是杨白劳，我一定要让喜儿嫁给黄世仁做‘二奶’，女儿享清福，自己也不用东躲西藏”。很显然，学生是受到了社会上不良思想影响，教师不能训斥一番了事，要指出他这样理解虽然有个性，但结果不能让人认同。要问清这样理解的依据，给予合理的引导，必要时要对学生进行价值观教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），以提高他们的阅读品位。
应鼓励学生对教师的“误读”。从理论上讲，任何人对文本都只能是“误读”。从教学实践来看，由于受权威和参考资料的影响，大部分教师对课文的理解都偏重于泛意义层面，如提到文章结构就说应分几段，提到写作特色，就说语言生动，运用了什么手法，等等。实践证明，泛意义的东西很难引起学生的阅读兴趣。有些教师能深入钻研教材，当然他们的理解不可避免地带有个人经验的印记，如果这种理解和学生的阅读背景有较大的距离，也难引起学生的共鸣。再从阅读教学的教学方式来看，当前讲授之风仍然盛行，满堂灌严重挤占了学生独立思考的时间。另外，教师包办代替，降低了理解难度池使学生失去了提高自己阅读能力的机会。有些教师能自觉地进行教学改革，如运用启发式教学等，但是，如果教师坚持把自己的理解作为学生理解课文的惟一标准，那么无论采取何种形式，效果都不会令人满意。事实上这种做法很普遍，甚至在许多公开课中也不鲜见。教师为了完成既定的教学任务，设计许多简单的问题，一步步把学生的思维引向自己的结论，有时见学生回答不出，教师怕影响教学进度，干脆代替学生回答。虽然教师这样做很多时候是迫不得已的，但这样做客
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