“发现─自主”阅读教学新探
当你走进上海市普陀区金洲小学的教学大楼，映入眼帘的是光彩夺目的八个字：眼到、心到、发现、创造。这是我校师生两年来实施“发现教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”的校训。它体现了以德育为核心以创新精神和实践能力为重点的素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标。与此同时，我校语文教师正在努力创建“发现－自主”阅读教学新模式，以替代传统的教师讲解、学生被动接受的教学模式。课堂上，学生以发现为乐，自选目标，自我发现，自主学习，使语文学习成为学生自身的需要，听说读写能力就在“发现─自主”的过程中得到发展。下面叙述的是我校“发现－自主”教学的几个片段。
有个小小的“发现”
“发现─自主”教学要求学生从“依赖他人的学习”、“被动学习”转变为“自我学习”、“自己主动地去学习”。学生朗读课文时，教师要求学生边读边想，说出一个小小的“发现”。这又样，课堂成了“发现”的乐园。如通过对《冬瓜和西瓜》一课的朗读，学生的“发现”引发了对课文内容的不同理解。一个学生说：“我发现西瓜说错了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它们不是一家，西瓜为什么要说是一家呢”另一个学生却不以为然，说了他的“发现”：“西瓜没说错，西瓜和冬瓜是一家。因为它们住在一个园子里，它们是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它们是一家。”这两个学生不同的“发现”，又引发了众多学生的“发现”：“我发现冬瓜比西瓜聪明。它能说‘我们都是瓜’，还能说“可是，你是水果，我是蔬菜’。”“我理解冬瓜说的话有这样的意思：我们不是一家，但是，我们在一个院子里生长，很亲密，像哥哥和弟弟。”学生在“发现─自主”教学过程的参与中提出问题，解答问题，充分体现了学习课文的主体意识。再如看图学文《小猫种鱼》的教学中，有个学生读了第三小节：“小猫看见了，把小鱼种在地里。它想收很多小鱼呢！”发现最后一句没有用句号，而是用了感叹号。这是为什么呢这一标点用法的“发现”，激起学生重读课文的欲望。教师让学生面对“！”说话。学生联系课文，谈了自己的想法：“这感叹号表示小猫的希望，它很想收很多小鱼。”“这感叹号表示小猫的希望，又表示小猫的失望。”“小猫不可能收到很多小鱼，这感叹号也有‘吃惊’的意思。”显然，学生在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。
自选学习目标
21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，教师要创造条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。以《小马过河》的教学为例。教师结合句子教生字新词：
生：茄子。
小老师：茄子是什么颜色
生：茄子是紫色的。
小老师：对！茄子是紫色的。请大家读读这个字。（指点“再”。）
生：再。
小老师：“再”的第四笔是什么
生：“再”的第四笔是竖。
小老师：说对了！今天的生字就学到这里，谢谢小朋友的配合。
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