开展研究型学习应注重开放性
江苏省金坛市涑渎小学 徐吉华 当前，研究型学习已为广大教师所青睐，国务院也在《关于基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革与发展的决定》中明确提出“要开展研究型学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。研究型学习可以促使学生的创新能力、学习能力得以持续发展，的确是一种先进的学习方法。但如果运用不当，效果则会大为逊色，甚至流于形式。究其因，大多数是教师在组织学生研究时，思想仍是封闭的，研究的内容完全由教师确定，学生无自主选择的权利。研究中处处“启发”学生，甚至沦入问答式教学，严重挟制了学生的思维。研究表达机械单一、无创见、无个性。因此，开展研究型学习应注重开放性，由学生自主地进行选择，合作地进行研究，个性鲜明地进行表达。 一、开放研究内容—注重延伸，尊重差异。 确立研究内容应体现开放性，要以文为本，但又要高于文，注重延伸；必须尊重学生的差异，反对整齐划一，允许学生自主选择不同层次的研究内容。 1、注重延伸。语文教学的总目标在于提高学生的语文素养，为学生一生的发展服务，引导学生选择研究内容时应以教材为主要凭借，但绝不能拘泥于教材本身，一篇课文只是一个例子，应适当地扩展延伸，为学生提供更广阔的研究空间，获取丰富的知识。如教学《草原》时，学生在预习、学习、作业中，都自主地选择了研究内容。预习时有：（1）、老舍的生平、代表作及写作风格。（2）、草原有哪些特点？我国有哪些有名的草原？学习时有：（1）、作者写草原的目的是什么？（2）、作者是怎样表达情感的？（3）、草原有哪些民族风情？（4）、如何动静结合地描写事物？如何使用比喻句？作业时有：（1）、我国有多少个少数民族？各民族有什么生活习惯？（2）、历史上的民族团结与分裂。研究的内容有效地延伸至各科，把语文和自然、社会等融为一体。既有文学的感悟，又有思想的熏陶；既掌握了有关草原的知识，又了解了我国各民族的风土人情。充分体现了大语文教学观，体现了学科的综合性。学生也提高了语文素养，培养了审美情趣，增强了爱国热情。 2、尊重差异。每个学生都有鲜明的个性，他们的兴趣、思维、能力等各不相同。在引导学生自主选择研究内容时，要尊重学生的差异。体现出不同层次，满足不同学生的需求，促使每一位学生都能得到持续发展。教学《林海》时，各小组根据自己的情况选择了不同的研究内容。（1）、大兴安岭的景物有哪些特点？（2）、作者写林海的目的是什么？（3）、作者为何三次写到亲切与舒服？各次的感受同吗？（4）、人与山的关系日益密切指的是什么？结合我们生活的环境谈体会。第（1）、（2）个内容较浅显，第（3）个内容较难。但都可以从课文中提炼信息进行研究。第（4）个内容难度更大，需要学生根据课文联系生活经历进行研究。只要学生能解决，不管他们选择的是哪个层次的 内容，教师都要给予充分肯定，激发全体学生参与研究的热情！让他们充分享受到了成功的快乐！作为教师决不能“齐步走”，应使每一位学生都有能力参与研究。当然，我们应该鼓励学生挑战自己，不断向高目标迈进。 二、开放研究过程——突破时空，自主合作。 研究性学习具有自主性和探索性，需要学生自己去经历、探索。教师不要以知识的传播者、学习的判断者的身份出现，课堂上不要把什么都讲得明白无疑，不要老是一锤定音，要留有空白，存有疑点，激发学生研究。研究时，要突破时空的制约，给学生充足的时间，让学生自主地在小组合作式学习中进行深入研究。 1、突破时空。研究的时间不能仅限于课堂，应该向课外拓展。课前可对作者的生平、作品的时代背景等方面进行预习性研究。课后可针对内容挖掘深度、广度，进行拓展性研究。如教学《凡卡》时，学生课前搜集了契诃夫及1886年俄国的有关资料，发表了自己的见解。课后研究了凡卡的梦、凡卡的最终命运及契诃夫的其他名著。研究的空间也超越课堂的范畴，可在家中、图书室等，根据需要灵活自如地、随时随地地进[1] [2]
