课程资源的开发和利用应关注“近区”(教师中心稿)
江苏省泗阳中学
新颁布的普通高中《语文课程标准》（实验）指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源”，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”这一课程理念，强调了语文教学资源的多样性与广阔性，无论是山川风物，还是花鸟虫鱼，无论是时事热点，还是野史传说，都成了可资利用的教学资源，语文教学的资源丰富了，视野开阔了，“课堂”也变得敞亮了。如何充分利用生活中的教学资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养，便成了一个让人深思，值得深入探讨的问题。
我们很多老师在教学过程中，经常会碰到这样的现象，所教内容相对于学生的知识储备和文化背景来说，有较大的难度，无论教师怎么用力地讲解，学生接受程度总显得很有限，甚至会出现“你不说我还明白，你越说我越糊涂”的局面。这时如能适当地引进“近区”进行教学，往往会收到事半功倍的效果。
所谓“近区”，就是相对于学生的心理状况和知识水平来说，认知和感受距离比较近的教学资源，教师如能在充分了解学生心理状况和知识水平的基础上，恰当、适时地引进“近区”进行教学，就可缩小学生与学习对象之间的差异，充分调动和激发学生学习的主动性和积极性。
引进近区中的“近区”，不仅指认知方面，而且还包括情感态度、心理走向、价值取向等方面。引进近区所关注的是联系和引进与学生认知心理、情感距离较近的教学资源，为发展学生的学习和丰富学生的认知而服务的。
“近区”的资源非常丰富，大致可分为以下几种：
（1）时间近区
国内外大事，时令节日，电台、电视台的最新报道等都属于时间近区的内容，这些内容一旦引进课堂，就能激发学生学习的兴趣，处理得好，既能达到“学以致用”的目的，又能印证和丰富课堂中所学的知识。高中第三册的写作与口语交际中“辩论”这一要求，就可引进中央电视台播出的“全国大专辩论会”的内容作为教学近区，从内容、形式以至辩论的表情、风度等各方面给学生以示范、启发，效果非常明显。
（2）空间近区
由于教材在阐述问题时，考虑到全面性和典型性，尤其是部编教材不可能引用各校所在地区的事例，如果空间距离比较远，学生学习中的直观性和感受性就不太明显，学生的兴奋点就不易激发。其实任何一所学校，其周围地区，总有一些可以为教学服务的文化景观、人文景观、古代英雄、古代名人的文化遗存、墓碣题字、山水平原、乃至新建的城市、商场等。如教授《鸿门宴》，身在宿迁，不可不想到“项王故里”“霸王鼎”，教授白居易的“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，不妨引导学生利用节假日到运河边上（或洪泽湖边）去领略诗中所写的美妙景色，从而体会“铺”字的妙用；教授韩愈的“草色遥看近却无”，尽可引导学生在麦苗吐新绿的时节，到农田边上去领略“遥看”有“草色”“近却无”的美妙感受。这些都可以引入教学中来，为教学所用，使狭小的课堂与开阔的世界连成一片。
（3）心理近区
所谓心理近区，是指学生最关心、最好奇、最感兴趣的或者又似懂非懂要急于求得解决的有关内容。如演唱会，国家或地区发生的战争，体育运动会，海底世界，出土文物，武侠小说，最新播出的电影、电视剧，乃至学生喜欢的电脑，游戏机等，都可作为心理近区的材料，如高中第三册诗词教学中的重章叠唱的体味，便可引入流行歌曲的重复手法，教
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