中学语文单元教学的整体思维
[作者] 刘建始
[内容]
语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，语文教师不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。
单元教学，教师不再局限于单篇课文教学的一课一得上，而是把整体知识传授给学生，使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里，与旧知识相交接、相撞击，而融合、理解，再形成能力，运用于读写实践中去。如此，知识将是链条，或网状的整体系统。
例如，教授初中第一册中第一单元时，教师要设计出一个单元的整体思维目标：
①初步认识语文与生活的关系（本单元反映的是家庭生活），从课文中得到生活的启示。
②学习抓人物形象特征，在叙事中结合抒情的写法。
③体会用朴实的语言叙述平凡的事件，抒发浓郁感情的特点。
④理解关键字词、语句的含义。
⑤根据重点段，把握中心的写法。
⑥精心选材和倒叙的手法。
⑦写散文要选择既新颖又独特的最佳表现角度。
这样确定本单元的整体目标，学生获得的信息是丰富的，不再是单一孤立的。
教师在单元教学时，先将本单元的整体目标交代给学生，激发他们读书的兴趣。
具体操作时，教师抓住讲读课文的知识系统，运用整体－－部分－－整体的思维规律，处理单元中各种知识的层次性、联接性，拓宽学生的思路。
教师可以根据不同文章的重点，采用不同的教学方法，体现单元教学的整体思维。
①讨论法。《这不是一颗流星》可以让学生讨论课文多次写阿婆的手及熊皮手套的用意。讨论过程中，学生各抒己见，教师将问题延伸，联系生活实际，培养学生尊老爱幼的美德，也突出了单元目标的知识点。
②揣摩领悟法。揣摩《这不是一颗流星》中的“眼泪洒在记忆的门里”这样的语句。学生可以通过揣摩，明白这里运用了比喻修辞格，并理解了句子的含义。
还有《背影》的题目别具匠心，也可以让学生揣摩，从中抓住作文命题要意蕴丰富，耐人寻味的特点。
③系列比较法。教师可以将《这不是一颗流星》和《背影》进行比较。两篇课文的相同点：通过对人间真情的描写，抒发浓郁的情感。再理解倒叙、人物描写、精心选材等知识点。
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