几个值得注意的倾向
一、注重“求异”，忽视“求同”课堂教学中注重求同是对传统的考试的一种应对。机械式的记忆、模式化的学习，的确抹杀了许多学生的创造力。原本充满创造性的造句练习被一统的“范句”统率得毫无情趣。于是，在作业中、试卷中的“好像”的造句是完全一样的“妹妹的脸蛋好像圆圆的苹果”。我们在惊叹如此高的正确率的同时，更多的是为学生变成考试的机器而悲哀。在这样的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）机制驱使下的学生的思维是单向的，与创造是无缘的，求异是不可能的。
而目前的课堂，有的正走向另一个极端。例如，《捞铁牛》一课，有位教师在讲到怀丙和尚用两船泥沙捞铁牛这一环节时，抓住机会对学生进行求异思维的训练：除了这个办法之外，还有没有其他的办法？学生的办法真是五花八门：1.用许多人来拉；2.用起重机来吊；3.用直升飞机来吊；4.把铁牛切碎后再捞……教师一一给予肯定。在当时的情况下，到底哪种方法可行？教师没有总结，细细想想，这样的求异训练没有落到实处。
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一，思维就不能起飞。求同，就是发现规律，认识事物共性；求异，就是发现特点，认识事物的个性。两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能有所创造。在实际教学中，教师应该关注学生的求异思维，但也不能忽视求同能力的培养，求同存异，方能使学生思维的双翼丰满。
二、体现“自主”，不等于“自能”
自主是语文新课程标准中的关键词。我们必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。在课堂教学中，教师要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点信任、多一些宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂要推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。
然而，自主不等于自能，不等于自会，也不等于不要教师的教。有的课堂学生自主有余，有些自流，最后学生却不能自会；有的完全上成自习课，学生似乎成为学习的主人，一课下来，却收效甚微。有位著名学者说过这样一句话：中国人有的时候不是没有民主，而是不会、不要民主。目前的课堂也是一样，许多学生还不能自主，不会自主，于是他们不会珍惜老师给予的自主学习的时间，更多的在盲目的哄动中浪费了时光。
其实，思维从禁锢的囚笼中解放出来就是自由。我们尊重学生的自主，前提是有效的组织与管理和学生自主意识的培养与形成。
三、彰显“个性”，抹杀“共性”
“共性寓于个性”是一条具有普遍性的规律。然而，多年来，我们总是过多地强调了共性，在某些方面，甚至完全用从其他学科中抽象出来的共性取代语文学科的个性，用一样的模式统治课堂，导致了教学效率的低下。
其实，我们的学生是有着独特个性，具有鲜活生命活力的个体。他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长的背景，有着自己独特判断需要与能力。我们不能容忍有些教师扼杀个性的专制型的课堂行为，否则，不利于学生身心的健康成长，更谈不上创新与创造。我们的教师已充分意识并重视在课堂中保护、培养、张扬学生的个性。就拿语文课堂中的朗读教学来说，在课堂中，我们充耳听到的是这样的话：“你想怎么读就怎么读。”“最好能读出自己的感受。”“老师最喜欢有特色的朗读。”……于是，课堂中的齐读变少了，老师的范读不见了，对朗读的指导也不
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