以语段训练为主的教读尝试
语段是构成文章的基本单位，是句和篇的桥梁。在实际教学中，我根据语文教读课的特点，尝试以重点语 段为中心，精心设计训练步骤，抓住重点语段组织课堂教学，取得了比较满意的成绩。下面就把我的做法与体 会向大家作一介绍，不当之处敬请批评指正。
一、精心选择教读的重点语段
以语段为中心组织课堂教学，要选好语段，选准语段。而确定一篇课文的重点语段，要从全面考虑，要看 教学目标、全文结构、表现中心、塑造人物等多方面。
（一）寻找紧扣教学目标的语段
有人说，无目标的教学如饭后散步，有目标的教学如百米赛跑。目标教学能有效地克服教学的随意性和盲 目性，加强教学的针对性。目标确立了，关键是如何处理、完成的问题。在教学中我总是先寻找能紧扣目标的 语段，然后设计适合学生实际的教法，从而有效地完成教学任务。
例如，《夜走灵官峡》的训练重点是“围绕中心选材”，而文章的第一段，作者巧妙的选择恶劣的环境— —雪大、谷深、山高、风狂和特定的时间——夜来表现工人阶级不畏艰难、忘我劳动这一中心。所以，在教学 中我抓住这一段，在学生反复朗读的基础上，引导学生思考：这一段写了哪些自然景物？作者是怎样描写的？ 在这种恶劣环境里有人吗？他们在干什么？是在什么时间工作的？如果是在这样大雪纷飞、狂风怒吼的夜里， 你在家干什么？而我们的工人呢？这样巧妙设疑，层层深入，使学生较透彻地理解恶劣的环境、特定的时间这 两方面材料对表现中心的作用，从而顺利地完成了教学目标。
（二）找出在全文结构上起重要作用的语段
段是句过渡到篇的桥梁。我们在教学中可以从段入手，来探究作者谋篇布局的匠心、选材立意的技巧，从 而学到构思的方法。抓住了在全文结构上起重要作用的语段，也就牵住了牛鼻子，就能“牵一发而动全身”。 在教学中我抓住了总领段、过渡段、总结段等进行教学。
1、总领段。 例如《苏州园林》的第二段概括介绍了苏州园林“完美如画”的特点，并从亭台轩榭的布局 等四方面对下文的内容作提示，是全文的总领段。抓住了这一段，就抓住了全文结构的“纲”。教学时我就以 这一段为突破口组织课堂教学，设计了一系列问题启发学生阅读思考，学生很快地弄明白了这一段在全文中的 作用，从而准确把握了文章先总后分的结构方式及先主后次的说明顺序。
2、过渡段。例如《故宫博物院》一文，所写建筑繁多， 内容丰富，结构复杂，为了使学生较快地理清文 章的层次，在教学中我就抓住承上启下的过渡段——第十一段安排教学内容，设计教学步骤。这一段从结构上 说，具有承上启下的作用：既是对上文说明太和殿、中和殿和保和殿的小结，又点出下文对乾清宫、交泰殿和 坤宁宫的说明；既呼应前文的第二段，又照应了后文的第二十一段，使全文结构严谨，浑然一体。从内容上说 ，既概述了故宫建筑群的巧妙布局，又提示了全文说明的主要对象。抓住了这一段，文章的结构层次、思想内 容就一目了然了。因此教学时我就抓住不放，重锤敲打。
3、总结段。例如《地球是圆的吗？》最后一段：“实际上， 地球是一个有着它独特形状的球体……”这 一段是全文内容的归纳，教学时先组织学生阅读，在学生把握基本内容后再提问：“地球有着怎样的独特形状 ？这个结论是怎样归纳出来的？人们对地球形状的认识经历了哪些时期？我们使用的地球仪为何是正圆形的？ ”然后让学生带着这些问题阅读全文，寻求答案。这样由段到篇，使学生更准确地把握地球的形状，而且学到 了文章先分析后归纳的结构形式。
（三）找出对表现中心起重要作用的语段
以语段为中心组织课堂教学，着眼点虽在加强布局谋篇的训练，但不可忽视文章的思想内容。一定的形式 总是为一定的内容服务，有什么样的结构就对表现文章的中心起什么样的作用。
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