活化课文呈现方式

活化课文呈现方式

从目前的课堂教学情况看，逐段呈现课文的模式仍很盛行。一味地采用这种呈现方式，会带来许多弊端， 主要表现在：不利于引发学生的积极情绪反应，学生学习兴趣不高；不利于激发学生的主动参与意识，主体作 用发挥欠佳；不利于诱导学生进行深层思考，思维品质难以得到培养。

    因此，要提高阅读教学的效益，以实现其多重目标，就必须活化课文呈现方式。活化课文呈现方式，就是 指教师不囿于课文的固有程式，围绕阅读教学的目标，创造一种新颖的课文呈现方式。近几年来，笔者也积极 致力于这种教法的探索，尝试运用“聚焦”式、“调整”式、“假想”式、“改编”式、“比较”式等多种方 法来活化课文呈现，取得了良好的效果。下面列举其中的三种类型说明之。

    （一）“聚焦”式呈现

    “聚焦”式呈现，就是把一篇课文的教学视作物理现象中的聚焦过程。教师根据文章的思路及作者的意图 选定“焦点”，使教学过程的各个环节尽可能会聚于此。这种呈现式，能使整个教学过程具有明确的指向性和 目的性，增强教学的整体感和节奏感。

    像《记念刘和珍君》、《赤壁之战》等篇幅较长的课文，采用传统的逐段讲解式，易使教学过程冗长、松 散，而改作“聚焦”式呈现，则整个过程大大优化。如《记念刘和珍君》，全文的“焦点”即是“记念”一词 ，教师可由此设计两个统摄全篇的问题（一是为何要记念刘和珍君，二是怎样来记念刘和珍君），然后分步组 织研读讨论。“聚集”过程大致如下：

    附图{图}

    这样呈现课文，从教学内容来说，整体感强，定位恰当；从教学环节来说，紧凑自然，不枝不蔓，教学效 果是好的。

    高中语文教材中宜用此法呈现的课文颇多，特别是那些篇幅较长的课文。需强调指出的是，“聚焦”过程 的设计，因教师、学生、课文等不同而不同，没有固定的模式。但有一点必须特别注意，就是“焦点”的确立 一定要能起到“带动全篇”的作用。

    （二）“调整”式呈现

    所谓“调整”式呈现，是指教师将原文故意打乱，编印成资料，上课时发给学生，要求他们重新调整的一 种呈现方式。运用这种方式，可使学生把握课文的结构，以培养逻辑思维能力。凡是具有“逻辑严密，结构严 谨”的特色的议论文和说明文，大都可以采用这种方式。

    我在教读《在马克思墓前的讲话》时，课前没有让同学预习课文，上课时在简介了悼词的基本写法后，发 下印有此文已被打乱的9 个语段和从文章第4—8段中抽出来的5句承递句的资料，要求学生快速阅读，思考两个 问题：（1）9段文字先后顺序应怎样排列？（2）5句承递句各置于何处才能将上下文连缀起来？在学生阅读的 基础上，教师引导他们以“概括——归并——排列”为序，通过层层深入的讨论，最后画出全文的结构示意图 。这篇文章“显示了强大的逻辑力量”，是我们用来训练学生逻辑思维能力的极好教材。这样来呈现课文，使 该教材的这一潜在功能得到更充分的发挥，学生在深切体味文章逻辑美的同时，也提高了思维的严密性程度。

    再如《芙蕖》、《眼睛与仿生学》一类在结构、顺序安排上颇有特色的说明文，若按常规模式呈现，则显 得机械呆板、过于简单，在训练学生思维能力方面的价值不高。若改作“化易为难”的“调整”式呈现，以营

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