真实的写作：作文教学改革的根本出路
作文教学效率不高是长期困扰作文教学改革的老问题，虽然几十年来作文教学改革取得了不少成果，但在 大面积提高作文教学效率，建立科学的作文教学体系方面还有待突破。本文试图运用语言学习理论对这一问题 作一些粗浅的探讨。
作文教学效率不高，症结何在？专家学者和一线的语文教师都提出了不少好的见解，笔者认为归结起来主 要有二点：一是讲得多、练得少，而且练不得法；二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。近年 来，随着语文教学改革的不断深入，人们对语文教学改革中的一些根本问题逐步形成了共识，给解决作文教学 效率不高的问题带来了希望。其中语感说和生活说（或称人文说、大语文教学观）是影响较大的两种观点。前 者强调学生的语感实践，后者强调语文学习的内容。从语言学习理论角度来看，这二种观点与语言习得论有许 多一致的地方。语言习得在语言学习理论中主要是指儿童在自然语言环境中获得母语口语能力的过程。现在， 人们逐步认识到学生母语的读写能力也主要是通过语言习得（为了区别于儿童母语习得，笔者称之为母语的二 次习得）发展起来的。从目前世界语言学习理论的发展趋势看，也是重视习得在语言学习中的作用，强调语言 教学要实现两个转变，即从以教师为中心到以学生为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。因 此，可以说作文教学改革出路就在于如何实现这两个转变。在这方面交际法语言教学对我们有重要的启示。交 际法认为，学生的语言能力只有在交际实践中才能得到发展，而且这种交际必须是真实的交际，即交际双方要 存在“信息差”，一方知道的内容另一方不知道，交际双方关注的是交际的内容而不是交际的形式。显然，儿 童母语习得就是一种自然状态下真实的交际，而母语的二次习得也可以看作是一种真实的交际，不过由于书面 语和口语的区别，在母语二次习得中读和写是相对独立的，我们把它们分别称之为“真实的阅读”和“真实的 写作”，学生的写作能力主要是通过真实的写作发展起来的，这就是本文的核心观点。
那么，究竟什么是真实的写作，它又有什么特点呢？真实的写作属母语的二次习得，它以真实的阅读为前 提，让学生在大量、持续的以表达自己的真情实感或以交际实用为中心的写作实践中发展写作能力，同时学生 的认知、思维、情感等综合语文素质也得到提高。用语言学习理论术语说就是写作者与读者之间存在信息差， 写作中负载有真实的信息或真实的信息输出，写作者主要关注写作的内容而不是形式。有的研究者从另一个角 度表达了类似的看法：“问题意识，内部的表达欲望是表达（也包括作文）能力形成的出发点，在确保内部表 达欲望的、自由的写的过程中，儿童的思维将深化，认识将发展，表达能力才得以真正形成。”（《语文学习 》1997年第2期）在日常生活中学生的自主写作如学生自己写的日记、书信、读书笔记或为某一实用目的而写的 发言稿、广播稿、实验报告等大都属于真实的写作。在语言教学实践中广大语文教师创造出来的许多有效的作 文练习方式也是真实的写作，如不命题的周记、日记或课处练笔，还有围绕某一学生关心的话题展开的讨论作 文或开辟的争鸣园地等。真实的
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