对学生语文素养的综合评价内容、主体和方法论文
“评价”是教学过程中一个非常重要的环节，如果没有一个科学、合理的评价体系，教学目标的实现就会落空。很长一段时间内，我们把考试与测验作为衡量学生语文学习成效的唯一手段，把分数作为评定学生优劣的唯一尺度。过多地强调了量化的评价手段，而作为学习主体的学生则被排斥在评价过程之外。很明显，这种粗糙简单的评判标准和机制，抑制了学生多向度的思考和个性化的体验、理解与表达。考试作为一种测量的结果，它只是评价系统的一部分。新课程强调激励、反馈与调整的评价功能，注重学生多方面发展的潜能，更加重视定性的分析以及多元化主体的评价体式，评价更加关注学生学习的过程性、发展性，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。
一、评价内容
《课标》指出：语文教学的评估，应突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
1．知识和能力。我们可以依据课标把“知识和能力”划分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个部分。当然这里面包含了在语文积累过程中发展语感、提高文化品质和审美情趣的问题。
2．过程和方法。文学习的评价既要对学习的结果进行描述和判断，更要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，强调学生个体的纵向比较，及时给学生评价和反馈，让学生真正体验到自己的进步。
3．感态度与价值观。在学生的语文学习过程中，不管是阅读还是实践活动，都会伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向。现在有不少学生可能学科成绩较好，但在其情感和态度的形成与发展过程中，存在着很多障碍。情感态度与价值观的评价也是对原有评价制度的不足而提出的'一个新的评价要求。
二、评价主体
传统的评价中，评价的主体比较单一，即教师，而作为评价主体的学生只充当评价结果的被动接受者，无法参与到评价的过程中。发展性的评价要求教师的评价、学生的自我评价与同学间的相互评价相结合，而且应该让家长也参与到这一活动中来，使评价更全面、更公正，真正达到评价的目的。多主体评价能够从不同角度为学生提供学生有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自己。为此，可以把评价的主体分为四部分。
1．自我评价。让学生自己来评价自己。鼓励学生进行自我评价，通过自我反省，给自己下结论。这种评价可以看作是学生的反思记录，既能提高学生学习的积极性和主动性，也可以培养学生自我反思和自我教育的习惯。
通过每星期一次的自我测评，认识到自己的闪光点，培养自信；看到自己存在的不足，逐渐地完善自我。这种评价体现了学生个体语文学习的发展和变化过程，保证了学生的自尊心、自信心。
2．同学互评。这既是相互学习和交流的过程，也能更清楚地认识到自己的优点和不足。为保证评价的客观性和真实性，把这一评价分成两块。 （1）同桌评价。左右或前后同学互评，一天一次。主要围绕学习态度、习惯、方法，作业和课堂情况展开，这个评价过程不形诸于文字，采用口头述说占用时间较少。指出同学的优点和需要改进的地方，相互提高和帮助，还可以培养学生敢于指正和接受缺点的品质。
（2）小组评价。每月一次，评价小组成员的构成采用自愿和推荐的方式，体现评价的民主性和权威性。为增加评价结果的可信度，每次的评价人员有所改变，每组3人，一人调研，一人记录，另一人监督，共5组，整班评价时间为期3天。评价结束后，记录表交班级语文学习委员会整理汇总。如评价过程中有不同意见，可交班级语文学习委员会仲裁。
各评价小组的评价尺度和细则统一，评价项目每项10分，共100分，视被评价人实际情况得分，表单经语文学习委员会签署意见后，返还给学生，以便及时总结自己的得失。
3．教师评价。评价过程中注重学生的自我评价和相互评价，也从一个侧面反映了学生是学习的主体，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那么他们也就不能真正成为学习的主体。教师的身份也由以往的“主宰者”转变为学生发展的扶持者。教师的评价先专项评价再汇总综合评价，给学生的评价以表扬鼓励为主，尽量从正面加以引导，多让学生体验成功的乐趣，养成良好的个性，形成健全的人格。下面以学生的学期综合评价为例，这是以定量评价和定性评价相结合的评价方式。
4．家长评价。家长参与评价的目的是让家长更多地关注子女的成长，了解子女成长过程中遇到的问题，及时对自己的子女进行教育和交流，同时也为教师的教学提供一点建议。家长评价表可以分为两部分。上部分由教师填写，对学生的阶段性学习作一个总评，采用激励性的评语反馈给家长，并提出语文学习中的不足，让家长及时了解子女在校情况。下部分由家长填写，家长通过在家观察了解到的子女学习语文的情况填写，还可以对教师提出建议，及课程的设计发表自己的见解。
三、评价方式
评价方式的建立应该能够促进学生的全面发展，能充分发挥评价的教育功能，能促进学生在原有水平上持续发展。因此，这里的评价方式是专项评价和综合评价相结合的。
1．专项评价。根据语文素养评价的三个维度分为若干专项，譬如写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、行为观察记录卡、实践活动表演卡等，并各自形成一个评价的基本标准和细则以及操作程序。下面以学生的课堂评价为例说明。
课堂评价记录是在老师指点辅导下，由各小组组长具体负责记录保管，并在每周小组活动的时间进行全班交流评价。
2．综合评价。如果对学生的评价不能形成规范和有效的记录，就难以形成对学生整体和深刻的认识，就会消弱了评价对学生发展的指导作用。《课标》提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教学实践中笔者尝试了“成长记录袋”的定性评价方式，成长袋的内容是根据学生的具体情况和特点选择的，学生有选择成长袋内容的决策权。可以是某项语文学习活动记录，各次的作业和竞赛成绩，获得的奖励，自己满意的作品，或者是自我反省记录、同学的评价、教师和家长的评语。打开自己的成长袋，便能沿着语文学习发展的过程看到每一点成功的闪光点，也能发现自己的不足之处。成长袋评价的意义对于教师来说就是可以把课程、教学与评价整合起来，对学生而言，就为自己提供了一个学习的机会，并学会能判断自己学习质量的进步。
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