语文课堂教学的非语言交流研究论文
摘要：语文作为一门基础性很强的学科，其存在的最初意义便是为了进行文字的教学，它的存在也基于语言和文字的交流，但是现代的语文课堂并不能简单地使用语言交流来完成，语文的教学过程需要教师和学生的互动和交流，这个过程依托于语言和非语言交互进行。教育改革提倡新型的教学和学生学习模式，语文课本也提倡学生的主动学习和探索，促进学生们进行创造性学习，所以教师和学生之间需要改变以往沉闷的交往模式，创造新型的，轻松明快的交流方式，这样来看，课堂教学过程中的非语言交流就显得尤为重要。在语文教学过程中使语言交流和非语言交流相互配合，能提高课堂效率，是学生得到发展。
关键词：非语言交流；课堂；教学；语文
语文作为一门饱含感情的学科，自然需要语言交流和非语言交流的配合，语言交流让学生直观地了解学习内容，加以非语言交流的配合，能跟深切地让学生感受其中所包含的的情感与内涵。所以在语文教学中，教师要善于表现自己，通过这种姿态给学生传递信息，与学生们交流感情，启发学生思考。
１非语言交流的类别
１．１表情语言交流：表情语言交流是非语言交流中比较重要和常见的一类，他可以对语言交流起到强化和烘托的作用。表情语言主要表现为面部表情的改变，是人们感情的主要表现形式，学生可以通过对教师表情的观察，直观的感受教师的情绪，比如在语文课堂上，由教师对学生提出问题或者对学生的行为进行观察，反应到教师的直观表情上，或者赞赏，或者愤怒，能够对学生进行有效的激励和规范，也让学习课堂更加活泼，相反若是教师保持表情不变，会让学生感觉课堂严肃，烦躁，影响学生学习的情绪，降低了他们的学习兴趣。
１．２肢体语言交流：与表情语言交流一样，肢体语言交流也非常常见，而且他动作幅度比较明显，容易得到学生们的注意。教师通过头和手臂等肢体活动为学生传递信息，可以通过点头或者摇头等形式的动作表示对学生的评价，在板书过程中通过敲击黑板吸引学生的注意力，强调重点等等，在长期教学活动中使用这些语言，培养了教师和学生的默契，既活泼了课堂气氛，也有助于课堂学习效率的提升。
１．３语调语言交流：这种非语言交流需要以语言交流为载体，当语文教师在以口头传授形式教授知识或者朗读诗歌和课文时，通过抑扬顿挫的朗诵，在重点知识部分提高音调，吸引学生注意，也在课文精彩部分加入自己的感情，让学生们如同身临其境，切实感受文章深层次地感受和内涵，在学习课本知识的同时，得到感情的升华，也提升了学生的语文鉴赏能力。
１．４服饰语言交流：服饰语言交流是一种特别的非语言交流方式，它在作为一种交流模式的同时，也反映了一个教师的性格特点，气质和审美能力，也是学生了解教师的一面镜子。在课堂之中如果教师的服饰比较鲜亮和大方，在吸引学生注意力的同时也让学生感到轻松，但如果教师的衣着比较死板，就会让学生产生抵触情绪，不利于教学的顺利进行，也不利于教师与学生进行交流活动。
２非语言交流的优势
２．１极大地吸引了学生的注意力：在上文中，多次提出了非语言交流对学生注意力吸引的积极作用，在课堂进行过程中，教师可以灵活运用各种交流方式，在进行教师教学的环节，极大地吸引了学生的注意力，也及时反馈了学生们的学习状况，教师通过对学生的观察，得到了学生的非语言反馈，譬如学生会皱眉表示不解，微笑表示领会，而教师通过这些反馈，再对教学内容进行调整，既加深了学生对学习内容的领会，也加强了教师和学生的联系。
２．２增大了教师表达的'信息量：教师通过对语言交流的非语言性加强，在传授知识的同时，传递了自己的感情，也在课堂中对学生的表现进行及时纠正和评价，起到规范的作用，也对学生进行提醒，提高了课堂学习的效率。
２．３让学生更加直观理解课本知识：通过多种交流方式交互进行，增加了教师的感染力和课堂活泼的学习氛围，在不借助多媒体技术的时候也能让教学内容更加直观，让学习者的感受更加深刻，提升了学生学习的层次。
２．４加强了师生交流，增进了教师和学生的友好关系：教师在课堂上大量的运用非语言交流，拉近了教师和学生的距离，在学生的眼中，教师更加活泼亲切，让学生感到亲近，也愿意与教师进行交流，加深了教师与学生间的交流，有助于建立新型的师生关系，推行新型教学模式的运行，加快素质教育的进程。
３如何应用非语言交流
３．１运用过程要轻松自然：教师对于以上非语言交流类型的使用，必须基于自己真情实感的流露，如果教师的表现过于浮夸和虚假，非但不能起到原来的预想情形，甚至有可能弄巧成拙，不仅丑化了教师的权威形象，还会让学生感到反感和抵触情绪，对语文课的正面感官也会大大下降，所以非语言交流必须同语文教学课堂结合在一起，通过教师的优良表现，加深了学生的好感，也提升了语文教学的成绩。
３．２使用程度适可而止：对语文教学来说，并不是每一种非语言交流都可以在课堂上表现，都可以与这一门学科完美结合，发挥其预期效果，不当的非语言交流方式也会造成反效果；还有正确地交流表达模式也需要重视其使用程度，不能让交流方式成为课堂的主体，而让学生的注意力都在教师的身上，忽略了教师所传授的内容本身，不利于对于课程基本知识的巩固和传授。
３．３建立教师和学生的默契：教师要从开始就在教学过程中使用各种交流方式，从学生入学开始就有意识的培养与学生间独特的交流模式，并在课堂教学过程中不时地走动，尽量的照顾到每一位同学，也能让学生保持警觉，提高学生的注意力，通过长时间的练习，让学生能在第一时间接收到教师的信息，并及时进行反馈，在加强教师和学生感情交流的基础上，也让学生的学习成绩和课堂教学效果得以提升。
４总结
总结来看，语言交流是语文课堂教学的主体，非语言交流起到辅助作用，他们都对课堂教学效果起着重要的影响作用，教师应当结合高中学生阶段性的性格特点，对教学目标有一个大体的规划，配合以适当的语言交流和非语言交流方式，加深学生学习的印象，促进学生的积极自我发展，培养他们正确地情感价值观。
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