小学语文论文

时间：2024-11-14 13:48:26 语文论文我要投稿

小学语文论文[优秀14篇]

　　无论是在学习还是在工作中，大家都不可避免地要接触到论文吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编收集整理的小学语文论文，欢迎大家分享。

小学语文论文[优秀14篇]

　　小学语文论文篇1

　　摘要:在新课改的大背景下，我们开发了一条多媒体教学的道路，以此来使我们的小学语文教学课堂更加完美，大大地提升所有学生的学习效率。因此，在教学过程中，笔者通过对教学资源的精心整合，课堂气氛的调节以及对教学评价的精心设计，来激发学生的学习兴趣。从而提升学生的学习能力，增强学生对自身的信心。

　　关键词:多媒体教学;小学语文;教学乐园

　　为加强小学语文教学改革力度，我们开创了多媒体教学课堂，以此来提升学生学习语文知识的效率，加强教学课堂的文化知识建设。并且利用多媒体教学我们可以掌握大量得教学资源，为学生整合最优秀得教学资源。从而加强学生对语文知识的渴望程度，提升学生自身的自我学习能力，从各个方面促进学生的全面发展，创建更高效率的教学课堂。

　　一、整合教学资源，激发学生学习兴趣

　　利用多媒体进行教学，我们可以从网上获取大量得教学资源以及已经做好的教学课件，但是我们并不能直接引进这些资源加以运用。我们必须以学生最大得利益的角度出发对大量的资源进行筛选，得到我们所需要的对学生最有益的资源。譬如，在《天安门广场》一课的教学过程中，我在课前准备时搜索到了大量的相关方面的知识，但是我发现有些知识并不适合向现阶段的学生传授，这些知识点有可能会让许多学生更加难以理解这篇文章需要其了解的精髓，例如:天安门曾在明清时期存在的意义与史实等并不适合其去理解，去深入了解。因此，在教学过程中我主要向学生讲授了1949年新中国成立以来天安门广场的历程，其中我还向所有学生在多媒体播放了相关方面的视频。向其展示了天安门周边的建筑以及曾经发生过的具有深刻意义的事件。例如:利用多媒体我向所有学生播放了一段在天安门广场大阅兵的视频，让学生深深地感受到了自己的祖国在逐渐强大。我还向所有学生展示了大量的关于“十里长街送总理”的'图片，并向其讲授了关于周总理的生平事迹，从而激发了学生内心深处最真实的情感，使其纷纷落泪……最后，整个教学课堂在学生个人感觉收获丰富并且心中无限感慨中结束，课堂效率也因此达到了一个顶点。通过以上教学案例我们可以发现，在进行多媒体资源整合时我们要善于筛选出最有意义的资源并加以利用，我们要紧跟教育事业不断发展的步伐，促进教学课堂效率的提升以及课堂质量的飞速发展。

　　二、调节教学氛围，提升学生学习能力

　　经过大量的教学实例我们可以发现，优美的课堂氛围能够激发学生对学习的兴趣，并且使得学生自身对语文知识的学习能力得到质的突破。因此，在进行多媒体教学时我们要学会巧妙地调节课堂氛围，从而改善学生对学习语文知识的态度，使学生自身对语文知识的学习能力与学习方法更上一层楼。譬如，在《李广射虎》一课的教学过程中，我并没有采用普通的利用教学课件进行多媒体教学的方式，而是首先在多媒体上播放了一段关于“李广射虎”的动画，并且提醒学生仔细地观看。而在学生观看的过程中，通过仔细地观察我发现，由于现阶段学生对许多事物充满好奇并且喜欢看动画的特点，所有学生都能够在观看5分钟左右完全被动画情节吸引，而整个教学课堂的气氛也在此时开始呈现逐渐转好的趋势。通过这段动画的观看，所有学生在之后的回答问题以及学习课文的部分都表现得非常积极，并且也主动提出了自己心中的疑问，整个课堂的好气氛一直持续到最后。由以上教学案例我们可以得出，良好的课堂氛围能够极大地影响学生面对语文新知识的学习态度以及吸收新知识的多少。因此，在进行多媒体教学时我们可以通过播放动画、音乐、图片等多种方式巧妙地将整个教学课堂的氛围调节到最佳状态。

　　三、创建教学平台，促进学生学习发展

　　由于多媒体教学的开放性，我们也可以发展我们的教学思维，利用网络为学生创建家校一体的网上交流平台。这样，学生不仅仅能够在学校接受最全面的学习，还能够在课下时间通过交流平台让自己的疑惑得到最全面的解答。并且，交流平台还能够加强学校方面与家长的沟通，让老师与家长全面地掌握学生的动态，随时对学生的教学方式进行调整。譬如，在交流平台我们可以创建以下板块:

　　1．交流园地:此板块分为两部分，教师与家长的交流以及学生与学生之间的交流，主要是方便家长与教师全面地掌握学生分别在学校以及家里的学习动态，不断地对学生不正确的学习行为进行调整，而学生之间的交流则有利于学生提升自身的自主学习能力。

　　2．疑难解惑:此版块主要是方便教师在课下解答学生所提出的问题，让学生在家中也能得到最详尽的问题解答。整个交流平台都是利用多媒体网络来提升学生自身的学习能力以及语文文化素养等，并且帮助学生在各方面得到全方面的发展。在教学过程中我们要充分掌握多媒体教学的特性，创建网上教学平台，利用家校结合的方式促进学生的全面发展，深入贯彻以生为本的教学理念。总而言之，在多媒体教学过程中，我们要善于利用其存在的一切优点，并且注意仔细观察教学实践中存在的漏洞，及时地加以改正，从而创建小学语文的教学乐园.

　　小学语文论文篇2

　　一、小学语文教学中情感教学的意义

　　情感是人在认识某种事物的过程中所产生的对这种事物的一种态度或感受。通过情感教育可以让学生更加深入地理解所学习的内容，小学生正处于自己的认知形成的关键时期，小学语文教学中蕴涵着我国丰富的古、现代优秀历史文化，因此，在小学语文教学中融入一定的情感教学，可以潜移默化地影响学生是非观和自己健康纯洁情感的产生，从而使得小学生的情商得到发展和巩固。同时，在小学语文教学中融入一定的情感教学可以加强学生的审美情趣，在我国小学语文教学中，融入了大量的优秀文化故事，这些素材为小学生提升自己的审美情趣提供了丰富的素材，但是单靠这些死板的教材是远远不够的，还要为小学语文教学融入一定的情感教学，才能让学生从自己的认知角度体会到其中的美学韵味，并在内心深处提升对于我国优秀古代历史文化的审美情趣，这也将影响学生在未来生活中的审美情趣。另外，在小学语文教学中融入一定的情感教学知识，还可以帮助学生更好地控制自己的情感情绪，在小学阶段，学生的情感是较为丰富的，对周边的一切事物都充满了极大的热情和好奇心，但是由于他们的年龄较小、生活阅历较少，因此，对于控制自己情感的能力还是比较落后的，因此就需要借助一定的方式提升学生这方面的能力，而融入一定的情感教学因素对于提升学生的情感控制是具有重大帮助的。

　　二、我国小学语文教材中情感教学的不足

　　（一）教师的情感素养较低

　　小学语文教师情感素养较低是指小学语文教师在教学和生活过程中，展现给小学生的情感较为单一，不能够为小学生提升自身的情感素养，提供一个良好的榜样。小学语文教师在教学活动中，扮演着非常重要的角色，是学生在学习过程中的向导，教师的个人素质直接影响着小学语文教学的教学效果，在现代的教育过程中，教师还是不免会将旧的教学方式和态度带入进来，采用生硬和漠不关心的方式进行小学语文的教学，这对于提升小学生的情感素养是起不到很好的教学效果的。

　　（二）小学语文的教学方式较为落后

　　目前小学语文教学同其他学科一样，教学方式都是较为单一和落后的，主要采用的.是一种“填鸭式”的教学方式，虽然近几年针对我国教育系统中的教学探索在不断进步，但是这种填鸭式的教学方式，仍然没有得到很好的改善，因此，这种落后的教学方式就难免会阻碍小学语文教学中情感教学的发挥。针对小学生的情感教学，近几年刚流行起来的一种教育理念，但是目前的主要教学的教学方式还是沿用着陈旧的教学形式，因此，这种落后的教学方式就难以起到相应的教学效果。

　　三、在小学语文中融入情感教学的建议

　　（一）设计情景教学方式

　　小学语文教学中，为了更多地体现出其中的丰富的情感世界，有必要在教学过程中融入更多的情景教学方式，在教学过程中根据小学语文教材中丰富的文化故事，利用这种丰富的情感因素可以设计相应的教学场景，使得小学生在学习过程中能够与课本中的情感场景产生相应的共鸣，因此，在教育过程中场景教学是一个非常有效的教学措施。小学语文教师在教学过程中，应该担任好一个教学导演的角色，进而能够调动小学生的喜怒哀乐，进而促进学生对于教材中优秀历史故事的理解。在情景教学中，小学语文教师可以通过设计一定的场景，可以让学生在其中担任一定的角色，因此也就能够更好地理解场景当中的历史故事，进而提升自己的审美情趣，在小学语文教学过程中，还有很多可以利用的素材和故事，这都为搭建合适的教学场景提供了良好的素材。

　　（二）挖掘小学语文教材中的情感因素

　　目前我国大多数小学语文教学素材当中，大多数的教材内容还都比较死板，都是一些古诗词和一些近代的文章，其实在这些近代散文和古诗词内部也都蕴涵着一定的文化故事和背景，首先应该优化我国小学语文教材中有效素材的运用，提升更多的具有丰富的内容和背景的教材进来，比如，在小学语文教材中的古诗词其中就是有很多可以利用的情感教学素材，在小学语文教学中，合理地利用这些文化素材。在小学语文教学中，一方面，我国小学语文教学中对于具有丰富情感素材较为缺少，不能为小学生提供非常丰富的情感教学素材，另一方面，小学语文教师没有能够在现有的教材中挖掘出良好的情感教学素材，导致了小学语文教学中情感教学的不足。

　　（三）丰富小学语文教师的情感素养，塑造良好形象

　　小学语文教学在教学过程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未来的教学过程中，想要提升小学语文教学中的情感教学效果，就需要提升小学语文教师的情感素养。小学语文教师应该努力放弃之前应试教育的影响，将现代新式的教育理念和融入到小学语文教学过程中。让小学语文教师在教学生活中，能够以饱满的热情和丰富的情感感染小学生，在小学生眼中教师就是他们学习的榜样，教师在实际的教学生活中，拥有丰富的情感素养，就能影响小学生的日常生活行为，进而培养小学生自身丰富的情感素养和审美情趣。教师的良好形象是直接影响学生情绪的因素。每个教师的性格和气质不同，所展现给学生的形象也有差别。教师只要站上讲台就要以教学内容为主，通过语言和肢体动作将学生引入即将学习的内容情境中，尤其语文教学，教学内容多以叙事为主，让学生进入课文内容所描述的情景下，容易让学生产生情感体验，提高学生学习兴趣。语文课程的教授是一个充满情感的过程，要在语文教学中融入情感进行教学不仅要求教师提高自身的情感修养，塑造个人良好形象，通过不断地探索创新型的教学方法和教学手段，把情感教学融入到语文教学中来。还要求学生在教师的指导和帮助下不断地丰富自己的人格素养，培养和健全自身的情感元素，把情感教学运用到个人的学习中去，这样才能使得情感教学深入整个教学过程，提高教学质量。

　　小学语文论文篇3

　　摘要：随着信息化技术的普及，多媒体教学手段也在中小学课堂中渐渐展露了出来。在多媒体教学手段的渲染下，教师在课程的设定和灵活掌控程度上均取得了质的飞跃。同时，因为引进了多媒体教学技术，使得语文教学更加生动，这也在另一程度上将学生的学习主动性和积极性大大提升了不少。因此，本文接下来的重点，就在于阐述如何在现有的基础上利用多媒体技术再给小学语文教学课堂注入更加鲜活的血液，使得语文课堂更加高效。

　　关键词：多媒体技术；小学语文；高效课堂

　　小学阶段作为语文学习的启蒙阶段，老师的引导教学可以说是占据着举足轻重的地位。在小学生的认知观里，他们喜欢听有意思的话题，因此，为了让小学语文教学进展地更加顺利，老师也应该投其所好，通过多媒体技术将教学内容形象的展现出来，把学生的主动性激发出来。另外，有了多媒体技术的加持，使得语文教学课堂不再生硬，除了听老师讲课文内容，学生还可以观看几段相关视频或者听听歌曲，对他们来说不仅学有所得，同时也得到了情操上的陶冶。下面笔者就分析多媒体教学技术是如何让小学语文教学课堂更加高效，从而使师生双方获得一个愉快而又轻松的教与学的体验。

　　１利用多媒体技术进行教学的优势

　　１．１方法多样，教学灵活：小学语文课堂除了应该把重点放到让学生掌握相应字词和一些简单的写作技巧之外，注意教学手法的灵活多样其实也是一个重要的任务。因为小学生尚处在三观未形成的阶段，需要老师作为引路人去进行引导，而语文就是具有这个引导作用的其中之一。与此同时，语文教学如果只是侧重于宣讲知识，那毫无疑问学生在学习上就会显得很被动。因此，有了多媒体教学的加持，使得一些生硬的东西跃然于纸上，比如在老师讲课文的时候，学生可能光看文字没有办法去体会作者想要读者明白什么，但是引进了多媒体教学之后，方法变得多样化了，老师可以放一段和课文相关的视频，在一节课的时间里花十五分钟让他们观看，再让他们谈感受，这样才能更好地体会作者的所思所想。如此一来，既丰富了教学手法，也使课堂气氛活跃了起来。

　　１．２海量教学信息触手可得：在以往的教学课堂中，老师在上课之前都需要花费很多时间进行备课，因为担心自己准备得不够充分，在课堂上宣讲不足造成学生对课文理解不够深刻。这种做法既浪费时间又没有效率。而如今有了多媒体教学技术，随时随地可以利用班级的电脑上网，学生可接触到的知识面也齐全了不少。在上课的过程中，学生也可以想到什么问什么，老师知无不言言无不尽，如果实在想不起来的还可以依靠多媒体随时搜索，这种放松式的教学手段不仅满足了学生的多方面需求，也让老师备课压力减轻了不少，同时也顺应了多媒体时代的发展趋势。海量知识应有尽有，再也不是传统课堂上受时空的限制，对于学生来说学习的空间变大了，知识面也拓宽了，而自己对语文学习的兴趣也在不知不觉中高涨了许多。

　　２如何利用多媒体打造语文高效课堂

　　２．１模拟生活场景，使学生身临其境：利用多媒体能够在课堂教学中使学生处于一个特定的场景中，帮助学生更好的体验教学内容。在小学语文课堂教学中，任课教师要根据教学内容有意识的为学生构建良好的情景，其中，模拟生活场景是最贴合的方式，能够实现生活化教学。例如，在课文《我多想去看看》中，老师可以事先利用多媒体给学生放一段类似于山川湖海的诗朗诵：“我多想去看看，去看看白雪皑皑的村庄，去感受四季如春的昆明，去香格里拉呼吸美好的空气，去亚丁稻城感受淳朴的民风，如果可以，我还想去高山，去田野，去一切可以见得到水的地方，在那里，每个人都会对我微笑，他们点头是示意，仰首也是示意”。通过这一段朗诵，先给学生构造一个温馨有情趣的场面，让他们觉得课文中的世界原来其实也是可以很生动形象的，虽然他们未必去到过那个地方，但却有感同身受的感觉，这其实也是多媒体技术应用到课堂教学中的最终结果，通过模拟场景，学生能够更加清楚地明白作者的所思所想，也能够在学习中感受到乐趣，更重要的是，他们对美的鉴赏力也会大大提升。

　　２．２制作与课文相关视频，打造恢宏氛围：上课的氛围很重要，特别是对于语文学习来说，因为学生需要感同身受才能产生共鸣。可以这样说，一篇好的课文不仅在于遣词造句的华丽，更重要的是让学生感受到那一份作者的心境。举个简单的例子，中国上下五千年的历史，既不是空口就可以表述得清楚的，也不是仅靠老师的'讲解就可以让学生明白个中真谛。这时候就需要借助多媒体视频资料了，从历史的浩瀚长河，到纷繁错杂的敦煌莫高窟，每一个都是独具匠心鬼斧神工的产物，根本不可能光靠老师的讲解就能够让学生去感受这一份独有的美丽。比如讲飞流直下三千尺，如果不给学生展示庐山瀑布的照片，他们能体会得到瀑布的壮阔吗？因此，注意把课程和视频进行结合，才是最适合当今小学语文教学的新手段。在《柳树醒了》这课中，老师可以给学生展示春意盎然的场景，比如小鸟在枝头歌唱，红花绿树争相斗艳，这时候春风一吹，柳树摇晃着它慵懒的腰肢，这样才能让学生明白柳树是怎么醒的，比起简单讲解，播放视频更加的生动形象。

　　结语

　　综上所述，利用多媒体技术打造小学语文的高效课堂，是时代的产物，更受到了来自学生的广泛欢迎，值得被坚持和提倡，也更应该被发扬光大。这就意味着多媒体教学是顺应信息化时代应运而生的，它切合实际，也满足了多方面的需求，更给师生双方都带来了便利，老师从中获得了多样化教学方式，学生从中获得了多重知识，可谓一本万利。由此可见，继续保持多媒体教学的可行性，势必会让教学质量朝着更好的方向发展。

　　参考文献

　　［１］李玉凤．合理运用多媒体技术构建小学语文高效课堂的实践研究［Ｊ］．中国校外教育（中旬刊），２０１５，（ｚ１）：５００．

　　［２］李颖．浅谈有效利用多媒体技术打造小学语文高效课堂［Ｊ］．新教育时代电子杂志（教师版），２０１６，（３０）：２５６－２５６．

　　［３］陶玉萍．运用多媒体，打造语文高效课堂［Ｊ］．现代教育科学（小学教师），２０１４，（５）：１３１－１３１，２８．

　　小学语文论文篇4

　　一、多媒体教学应用到小学语文教学中的意义

　　1.提高学生的阅读能力

　　阅读能力的培养也是小学语文教学的一个重要教学目标，在小学语文教材当中，很多课文与现实生活相距较远，缺少联系，学生阅读起来比较吃力。例如，在《朱德的扁担》这一课，学生对革命、扁担、草鞋、斗笠等词语接触较少，阅读起来比较吃力。教师在教学时可以采用多媒体课件，将这些词语通过实物展现给学生，并在整个学习过程中配上声音教学，采用跟读、默读、齐读、自由阅读等多种方式，将学生引入到课文的场景当中，让学生通过阅读去体会、去感受，加强与作者的心灵相通，在帮助学生理解的过程中，也相应地提高了学生的阅读能力和理解能力，

　　2.提高学生的观察能力

　　多媒体教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的观察能力。在教学过程中，教师可以布置一下学习的内容，让学生仔细观看多媒体课件中的景象、图片，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，同时可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。教学时，指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致的观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。通过多媒体教学，为学生提供了生动的题材，使学生的精力高度集中，有效地提高了学生的观察能力。

　　二、多媒体教学应用到小学语文教学中的注意事项

　　1.提高教师对多媒体的认识

　　随着多媒体教学的深入，多媒体教学已经成为当前小学语文教师的重要手段，当前在教师中存在两种情况，一种是对多媒体教学比较抵制，其中一些年纪大的教师对多媒体教学有着比较抵触的情绪，认为传统教学才是重要的，多媒体教学是华而不实的东西，只是表面好看，对教学没有实质的`帮助。另一种是唯多媒体教学论，以年轻的教师为主，这些老师认为多媒体教学是万能的，不管教材是否适合进行多媒体教学，都采用多媒体教学。要提高教师对多媒体教学的认识，使教师真正理解多媒体教学的益弊，将多媒体教学与传统教学相结合，合理采用多媒体教学，提高语文的教学效果。

　　2.多媒体课件的制作要科学

　　教师在制作多媒体课件时，一定要本着科学的原则，不能只追求多媒体制作效果，也不能盲目地追求艺术美感而过分采用声音、图片、动漫等特效，教师要遵循教育原则，精心安排教学内容，合理地对课件进行制作，充分发挥多媒体教学的优势，使小学语文教学更加优化，才能使语文教学质量快速提高。

　　3.多媒体课件要有启发性

　　多媒体教学要全方面地提高学生的能力，使学生在思维逻辑、学习能力、综合素质上都可以快速提高。多媒体课件要有启发性，教师可以在教学当中创设特定的情境，善于引导、启发学生去思考，可以设定教学目标，让学生独立去完成教学任务，从而达到最佳的教学效果，有力地启发学生的思维。

　　三、小结

　　多媒体教学在小学语文教学中的应用是对传统教学的一次有益补充，语文教师要提高认识，敢于创新，在教学中合理地运用多媒体教学，不断提高多媒体教学的能力，合理地制作课件，促进小学语文教学改革的良性发展，提高学生的语文学习能力。

　　小学语文论文篇5

　　作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，课堂教学所学到的知识是课后作业完成的依据，作业是对课堂教学的巩固和运用。学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也是容易掌握其内在规律、性质和联系。学生作业是教学活动的及时反馈，是检查教学效果的主要途径，是了解学生学习情况，及时改进教学，全面提高教学质量必不可少的手段。因此，为让学生作业的质量能卓见成效，我始终对学生作业的设计、批阅与点评比较重视、要求较严格，力求整合，取得了不错的效果。

　　一、内容层次性的设计：

　　在作业练习内容布置设计的方面，我也颇动了一番心思，绝不能简单地一个勾勾加一点，再加分数和日期的模糊评价，这是极为不负责，早该摒弃的作业评价。我依据语文教学的实际情况，因学生成绩而异，不追求一视同仁，我把作业练习分为三个层次：保底题，这是要求全班学生必须完成的基本题；提高类，这是中等生必须完成的拓展与延伸题型；跨越类，照顾到能激励中等生努力完成，又考虑适应优生，着重创新意识和开拓思维能力的培养。这种分层设计的作业，让不同层次的学生努力了，都有可能摸得着、看得到，能让不同层次学生都有展示能力的机会，都有可能享受成功的喜悦，进而激发学生作业积极性。

　　二、流程式作业评改：

　　针对低年级学生作业现状，在注重作业精炼有趣的基础上，我还尝试运用了的目标分明、层次清楚的流程式的作业评改法，实践证明学生作业的速度、应变思维能力等综合素质能力均大大强于传统作业评改模式班级的学生。

　　流程式的作业评改法是围绕以学生为主体，减轻学业负担发挥主动性，提高综合素质的目标进行尝试的。其基本程序是首先由学生独立完成，然后交同学相互修改，局限于错别字、语感等学生知识力所能及的内容；其次是教师圈评，只作宏观指导，不作微观修改，标好修改符号，再转发给学生，由学生小组依据符号讨论修改。这样注重让学生参与作业批改，以学生发展为本，使学生在参与中学会了方法，加深了对所学知识的理解，让学生作业变得自信。

　　三、档次式的作业评价：

　　泰戈尔曾说过：不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。传统的作业评价中，教师包办代替，一把尺子认真衡量，发现错漏之处，X打没商量，挫伤了学生作业的积极性，越做越烦，这治标不治本。在认真研读《语文课程标准》的基础上，决定从改变作业的评价方式入手，对的√错的？。能正确完成保底层次的，评价为优；能完成第一层，又能完成提高层次的，可评为优+；能完成第三层拔尖档次的，可评为优++。对不同基础档次的学生，都给有二次补做的机会，一次不能完成，还可以在老师和同学和帮助下再去冲击优+和优++。采取这种作业评价方式，既提高了不同基础档次学生作业的主动性，又培养了学生的协作意识，这样在注重个性知识差异的同时，兼顾到了全面提高的要求。

　　四、人生化的作业点评：

　　一句好的评语，即能反映学生解题的正误，又能对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且还能挖掘学生的`潜在能力。

　　作业评语形式多样，不拘一格，少则一两句，多则一段文字，有时还附有简笔画和图形等。评语尊重差异、因人而异，不同的学生不同的评语，不同的作业不同的评语。喔！棒极了！！全对+漂亮！！弄错了这么多的字，一定是你粗心的缘故，老师相信你以后会注意的。等热情温馨的语言来评价，这样寻找并肯定学生的成功之处，又巧妙地道出了期望，让学生从评语中看到了自己的希望，鼓起了进取的风帆。

　　作业与练习是学生消化掌握，巩固所学知识的主要途径，也是教师了解学生知识接受的动态，赖以进行教学设计再创造的参与。如何设计作业练习内容，怎样检查评价，仁者见仁智者见智，在新的教学理念及新的教学思维下，作业次数与批改更不能拘于形式，不能僵化地进行硬性限制。教师可以根据具体施教对象，设计题型及批阅方式。孔子曰知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有让学生乐之者，才能变逼我做为我要做，真正达到预期目的，否则仍冲不出为作业而作业的禁锢之中。

　　功夫不负有心人，现在，我每天都能欣喜地看到学生作业的点滴进步。总之，学生作业的设计、批阅与点评在语文教学中起着举足轻重的作用。教学实践中我适时地运用上述针对学生作业的设计、批阅与点评的方法，并灵活适时地做一些改进和变通，这样充分发挥了学生的积极性，让每个学生都参与到了作业当中来，从而让学生重视语文作业，爱做语文作业，善于从语文作业中发现新的问题，进而发展了学生的智力，培养学生的创新精神，收到了以作业促提高的效果。

　　参考文献：

　　1、霍力岩：《多元智力理论：课改走向成功的新支点》

　　2、傅道春编著：《新课程中教师行为的变化》

　　3、李波：《语文作业设计与评价的思考》

　　4、戴玉兰：《实施新课，不可忽视作业设计与评价》

　　小学语文论文篇6

　　语文学科是一门艺术，一直贯穿在我们学习的生活过程当中。培养语文素养，就需要不断提升学生的语文阅读能力，使学生在阅读的过程当中，不断提升自己对于语文的理解能力。小学生尚处着理解能力偏弱，思想意识相对薄弱的阶段，因此，培养学生语文阅读能力非常重要。

　　为了充分的发展课堂教学内容，完成更好的教学质量。教师和学校就必须给予学生充分的重视，使其不断的培养语文阅读能力来不断适应当今的阅读时代。当今教育新课标的改革就是为了培养学生全方面的发展。而对于语文学科来说，也需要有着强烈的学习环境和学习氛围的引导学生进行自主的阅读探究，使学校成为充满书香味儿的校园，就应当制定一系列的措施来进行相应的优化整改。使学生成为阅读的主体，不断的打造阅读的校园优秀文化，营造书香氛围的校园。

　　一、预习使阅读教学充分展开

　　预习对于教学水平的提升有着重要的作用，能够正确的提升阅读的效果。学生通过预习的方式使自己的阅读能力变得更加稳固坚实。从而使阅读的内容也能够更加系统化有条理，在进行讲解的过程当中有效率的进行听讲。在语文学习的过程当中，预习环节就需要学生在初读文章的过程当中，对文章整体大概做好一个了解，画出阅读的重点以及阅读的任务，不断地进行思考。同时在课堂的过程当中认真听讲将自己的重点进行标记，从而能够完整地理解文章大意。也可以在讲解的过程当中随时的进行提问，针对自己不懂的难题向老师做出提问，让老师帮助进行指导。例如：在学习《伤仲永》时，由于学生存在着众多的思维不够成熟，对于文言文的理解也更加欠缺等问题，就应当让学生在预习的过程当中，借助字典等工具来初步的查阅相关字词的释义，从而根据这些文章的内容，学生也能够根据字典找到自己不能够理解文章的词义，再通过讲解，进行有效的理解，这样也能够高效地提高课堂氛围，提高教学效果。在上课的过程当中，学生不仅仅需要了解词义，还更加需要了解阅读文章的中心思想。这样才能够将自己的阅读水平提高一个层次。

　　二、多形式阅读让阅读更加精彩

　　（一）对比阅读为了提升阅读过程中学生的主观感受，就应当在阅读中增设不同的环节，让学生进行对比，通过对比阅读来体验双方的文章变化以及中心思想体会的变化。对比阅读的方式能够加深学生对于文章内容的理解，展开自己充分的思考。例如：在学习朱自清的《春》时，开头一句“春天来了，一切都像刚睡醒的样子，朦朦胧张开双眼。”我们在引导学生对比阅读的过程当中，给予学生其他的语句，让学生与这一句进行对比。例如，“春天来了，万物复苏，所有的景物都开始苏醒。”这两句所表达的意思都是相同的，都是来表达春天万物复苏，一片生机的景象。在进行文章讲解过程当中，试着引导学生探讨两者哪一种方式比较好？学生一定有着自己的理解，但大多数的学生一定会选择原文的内容。因为原文的一句运用了拟人的手法将春天复苏的景象十分细节化的表现了在了我们的眼中。通过这种对比阅读的方法，学生就能够深切体会到阅读过程当中语言文化的魅力，同时也不断激励着学生自主的进行阅读探讨。

　　（二）思考阅读让学生在阅读过程中获得更多收获疑问是学生思考和探索的`动力和前提，有疑才有思，有思才有得。所以老师在进行阅读教学时，需要不断引导学生进行思考和探索，让学生能够敢于想象、敢于疑问、敢于思考、敢于提问，不断提升学生的质疑素质。例如，在学习(树叶都是绿色的吗)，学生就能够思考:是不是世界上所有的树叶都是绿色的呢?如果学生由于知识水平的限制无法思考出正确结论。就可以向老师提出疑问，而老师此时就能够这样对学生进行引导：同学们，你们在生活当中有没有看到过其他颜色的树叶呢?那么到底树叶有没有其他颜色呢?想知道这个问题的答案吗?那我们就一起来学习这篇文章吧。通过对文章进行阅读，学生能够得出结论：树叶并非都是绿色，而学生在对这一问题进行思考和探索的过程中。除了得到这一问题的答案以外，还能够获得更加重要的收获：要想知道一个问题的答案，不能人云亦云，必须自己进行实践探家。

　　（三）合作阅读合作阅读就是引导学生在阅读的过程当中，通过分组来进行协作，交流自己的阅读感受，不断提升自身阅读素养的过程。阅读不是一个独立的任务，而是需要将多种阅读形式结合，让学生们通过多种方式及时的进行理解。合作阅读能够启发学生们的思维，让学生对于文章的内容有着更进一步的了解。发散学生的思维，让学生及时主动地思考一系列问题。这一点相比独立思考来说，就能够让学生获得多样化的阅读体验。例如，在学习《荷塘月色》一篇文章时，教师就应当安排一个环节，让学生进行合作式的阅读。阅读过程后交流彼此的感受，同时做出对文章的整体了解，让学生在阅读的过程当中理解文章描写月色的美妙过程。

　　三、结合朗读提升书香味儿氛围

　　语文阅读能力的培养离不开朗读的方法。朗读阅读可以让学生感受到浓郁的书香气息，让学生在这种耳濡目染的环境下，受到阅读的熏陶，不断的启迪自己的思维。教师可以利用朗读的方式在学校建立图书室以及阅读角。学生可以在阅读室内进行无声的阅读，同时将自己喜欢的文章带到阅读角进行大声的朗读，体会这种阅读的魅力，同时增强自身的阅读能力。教师也可以在班级中组织一定的自由朗读环节。让学生能够真切地参与到这种活动当中，通过引经据典来体验传统文化的魅力，从而激发学生阅读的兴趣，不断提升学生的语文阅读素养。

　　四、课外阅读中营造书香味儿

　　对于语文的阅读能力培养不仅仅局限在课堂的阅读当中。同时也应当抓住课外阅读，不断地抓住这种契机来填补学生对于阅读的空白，使学生阅读能力层次性的提升。课外的文章也能够激发学生对阅读的兴趣，改变传统的课堂文章带来的枯燥性。为了确保阅读的质量能够充分的营造书香味儿的阅读环境，就需要教师对学生进行引导。给他们推荐一些适合他们启发思维的书籍，可以更好地提升他们的阅读能力。在课外阅读的过程当中，引导学生做阅读笔记，将自己的心得体会摘抄下来，也可以将优秀的心得体会做成手抄报让同学们进行展示。阅读量的提升对于阅读能力的培养也有着较高的要求。为了充分的营造书香味儿的阅读氛围，就应当让学生在课外阅读的过程当中不断交流自己的感受，将自己喜欢的书籍推荐给其他同学，学生之间才能够充分的提升对阅读的兴趣。例如：在小学阶段，教师推荐给学生一本名叫《繁星春水》文章。这本书都全部采用短句以及短诗的形式来表达充分的思想感情。局限于学生理解能力偏弱的问题，这本书可以更好地带动学生之间阅读的氛围。让学生自己在阅读过程当中慢慢的感受这些阅读文化魅力。通过在课外阅读当中不断的提升自己的阅读情操，从而为营造书香味儿的校园环境带来了重要的作用。阅读能力的培养，全方面的可以提升学生的阅读素养，营造一个书香味儿的校园环境。同时我们也需要以小学语文课堂为出发点。以此契机来培养学生的阅读能力，充分的调动学生对于阅读的兴趣，教师也应当在教学过程当中加强对教学阅读的引导。使学生在增强自身知识的过程当中不断为学校创造书香浓郁的校园贡献自己的力量。

　　小学语文论文篇7

　　【摘要】微作文是小学语文教学中的一种新型教学模式，和小练笔非常的类似，然而其内涵上存在很大区别。通过微作文教学，不仅能够有效的激发学生学习语文的兴趣，而且对学生写作能力的提升具有重要的促进作用。文中笔者对小学语文微作文教学展开探讨，旨在理清微作文教学的意义，研究和分析微作文教学的写作对象与方法，探讨这种作文形式和片段及大作文写作之间存在的区别，促进学生语文能力和写作能力的全面提升。

　　【关键词】小学语文；微作文；教学

　　微作文虽然微小，但其含有很高的技术含量，是时代发展背景下形成的一种新型的文化形式，现在在高考语文中也占有一定的比例。微作文更加关注学生对实际生活中某一现象的观察，或对一个场景的描述，通过简短的文字写作表达作者心中的情感，抒发感情……在微作文的写作中，学生的某种作文技巧会得到充分锻炼，语言组织能力会得以进一步提升，因此，其重要性更加凸显。小学语文作为基础教育阶段的重要课程，它是今后深入学习语文知识和其他学科的基础。因此，针对小学生的年龄特点与学习情况，开展一定的微作文写作训练具有非常重要的意义。通过这种教学模式，能够有效地锻炼学生的写作技巧和能力。微作文与小学阶段之外的“大作文”相比，这类题目通常都比较简单，可以选择与学生生活实际比较贴近的某些内容，与能够激发学生兴趣的内容，通过简短的练习，让学生对某种写作技能、技巧予以充分掌握，激发学生的学习兴趣，提高学生写作能力，为今后更好的学习语文和作文打下坚实的基础。为此，在教学实际中，必须要对微作文教学基于足够的重视，积极开展小学语文微作文教学。

　　一、微作文的含义

　　微作文，顾名思义，“微”是“短”和“小”的意思，微作文，就是比普通作文要短小的作文。微作文篇幅短小，那么是不是所有短小的作文都可以称之为“微作文”呢？比如，小学生写的日记有长有短，那么短小的日记算作微作文吗？比如，课堂小练笔写的描写片段是不是就是微作文呢？答案都是否定的。微作文虽然有形式、字数的限制，但它要求文字呈现的内容是完整的，微作文可以采用日记的形式，但短日记未必就是微作文，片段就更难看成是微作文了。微作文，实际上也是作文，需要具备一篇作文的各种元素，比如，完整的结构，开头、正文、结尾；有明确的主题，赞颂什么，抒发什么，介绍什么；适宜的表达手段，描写、叙诉、议论、抒情……微作文的写作特点就是要“短小精悍”，在有限的篇幅内，让文章有内容，吸引人，能给读者以教益和收获。

　　二、微作文与片段练笔的异同

　　对于作文而言，片段就是不能构成完整的作文的部分文字。“片段”就是整体的一部分，换句话说就是片段可以是不完整的。比如，教师想要学生学会描写烈日下的景象，就可以让学生用几句话练写一下，写一写烈日下有哪些事物，它们都是什么状态。这样的练笔，就是片段，是对特定的空间、场景的情况的描述和刻画，这些不能构成完整的习作，只是一个部分，作者描写的意图，这样的环境下还有什么事发生等，都无法体现出来。而微作文与片段练笔的区别就在这儿，微作文虽然可以主要是一个特定生活场景的描写，但它的描述是比较完整的，构成的是较完整的事件、较完整的描写、较完整的情感表达，而非一个完全看不出前后关联的局部。因此，教师在设计微作文写作题目时要注意与片段练笔的区别，微作文的题目应具有一定涵盖面，不应过于具体。

　　三、微作文的训练内容

　　明确了微作文是什么和具体的写作特点，我们就可以开展具体的写作训练了，可微作文究竟应该写些什么呢？其实，微作文的写作范围是比较宽泛的，而且由于它的篇幅不长，操作起来也比一般的“大作文”容易，可以让小学生开拓更广阔的写作视野，激发起他们的写作热情。微作文针对小学生来说主要可以根据以下几个方面内容设计题目：小学生乐于聊的话题（比如最近看的动画片，平时玩的小游戏，到哪里去旅游，谁有新奇的玩具）、常做的事（比如写作业，做手工，绘画，舞蹈，弹琴等）、对生活问题和现象的想法（比如家长是不是理解自己，与同学朋友如何相处，如何与老师沟通等）、能观察到的事物（比如校园一角，课间十分钟，街边小摊等）、不同的心情（比如特别开心的一天，因为一件事而难过，被同学误解而伤心，被父母感动）、想象世界（比如关于小动物的童话，对未来的幻想等）。这里需要注意的'是，虽然微作文的写作范围是比较宽泛的，但也不是随便什么内容都可以写进来，或者都要进行微作文的写作训练，而要注意与“大作文”写作角度和写作方向的区别，如果微作文训练与“大作文”相差无几，那就是在它们的功能划分上出现了偏差。微作文的训练内容应尽量选取学生通过不多的文字就能够描述、表述清楚的。比如，写一篇详细、具体游记，学生用“大作文”来写就要比微作文方便得多，也能写得更生动、有趣些。由此可见，“大作文”与微作文的分工有着明显的不同：“大作文”承担的是需要更细致、更生动、具有更多细节的事件、情感、事物，难以用简短的文字加以涵盖的写作任务；“微作文”承担的则是在较短的篇幅内就能说清楚的、细节不多或者单一的、能够概述的相对简单的写作任务。举例来说，就是比如写一件难忘的童年趣事，“大作文”就比微作文更适合，而如果让小学生介绍一下自己喜欢的一张照片，微作文就完全可以胜任。

　　四、微作文的写作技巧

　　教师在指导学生进行微作文写作时，需要重点强调：1.注意字数限制（通常微作文在150-300字之间），尽量选择重点的内容来写，其他的用概述性的语言即可；2.选好写作切入点，从小的角度、小的范围切入，避免跑题；3.保证完整性，不要因为是“微作文”就有头无尾，虎头蛇尾，或者缺乏重点内容和细节；4.精心构思，成功的微作文的突出特点就是“短小，但有味道”，这离不开精心的构思，要在有限的字数内合理布局，有详有略、生动精彩。

　　五、注重阅读的作用，思维发散，激发灵感

　　为了提高小学生的写作能力，必须要重视阅读在写作中的重要性，阅读是学生进行写作的基础，假如学生的写作基础知识不好，即使有很多的写作材料，也很难写出一篇优秀的文章。因此，通过阅读让学生写作思维得到发散，从而能够激发学生的写作灵感。新的课程标准也明确要求教师要引导学生多进行阅读学习，用各种优秀的文章对学生进行文化熏陶，增长学生写作知识、写作技巧，从而夯实学生的写作功底，保障学生写作质量，而对于小学微作文教学同样如此。但阅读学习是一个相对漫长的过程，学生思维的发散并非一蹴而就。如有的学生虽然阅历比较丰富，但写作能力却明显不足，在这种情况下写出的作文会存在较大问题，不具备韵味。因此，在教学过程中，老师可以指导学生进行有效阅读，从中汲取优秀文章的写作技巧与方法，并进行微作文的适当模仿，加强锻炼，在熟练掌握之后进行创新，打开写作思路，这样才能促进学生思维的发散，激发学生的写作灵感，写出韵味十足的好作文。如在以“手机使用利弊”作为小作文写作主题时，教师可以准备一些文章供学生阅读，让学生构思习作思路，并对文章的行文技巧以及特点进了解，有效渗透。教师还可让学生进行沟通交流，从而提高学生的写作能力，提升学生微作文的写作质量。总之，“微作文”虽然“微小”却并不简单，其“技术含量”很高，是提升学生写作技巧、激发他们写作兴趣的有效手段，我们小学语文教师要精心钻研微作文写作教学，正确认识它，有效利用这种写作训练形式，大大提升学生的写作能力。

　　小学语文论文篇8

　　摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成与核心要素，从各个方面让小学生的语文能力得到提升，比如，能够使学生锻炼到自己的语言沟通及表达能力，能够使学生提高了自己的写作及创作能力，从而使学生的综合语言应用能力得到提升。所以，作文教学水平的高低从很大程度上决定了小学生基本语文的素养培养。本篇文章正是论述了小学生语文作文教学的现状中发现的问题及提出相应有效性建议等内容，望能得到有关教员借鉴与采纳。

　　关键词：小学语文；作文教学；有效性

　　传统的作文教学模式，仅仅为一味地讲解写作的技巧与方法，这样会让小学生语文作文教学产生非常低的效果，既浪费了小学生的精力与时间，也不能使习作的能力得到提升。随着社会的发展，教育产业方面的相关制度也在不断地进行完善和改革，家长对于小学生的教学重视程度逐渐加大，而作为小学语文教学的重要组成与核心要素的小学语文作文教学也是受到很强的.关注，为了小学生能受到高质量高水平的作文教学教育，我们应该运用新形势下的小学语文作文教学的模式及方法，采纳先进的资源，从而转变成高有效性的教学，教育出综合能力，尤其是语文素养极强的新一代人才[1]。

　　一、小学语文作文教学的现状及存在的问题

　　（一）小学语文作文教学常被忽视，地位极地

　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分与核心要素，是小学生培养语言沟通及表达能力和写作及创作能力主要手段，故而，小学的语文教师应对语文作文教学给予重视，但，绝大多数的语文老师并不重视作文教学，她们觉得小学生年龄过小，没有完全独立的思考能力，学习能力，在语文方面的基础也相对薄弱，未积累语文素养，写作对于小学生来说，算是困难的事情，所以，不重视小学语文的作文教学。与此同时，还有一部分的小学语文老师觉得小学生知识基础不高，对其进行作文的教学指导没有任何意义，直接用自己认为重要的其他学科替换了小学语文作文教学的课程，因此，使小学生的读写能力难以提升。

　　（二）小学语文作文教学不关心学生是否拥有写作兴趣，一味应试教学

　　提高小学生的写作能力，培养小学生自身形成优良的学习写作的习惯，都应从培养小学生写作兴趣着手，所以，小学语文老师必须把培养学生兴趣作为重点。而在教学小学语文作文的过程当中，小学语文老师并不关心学生是否拥有写作兴趣，只一味应试教学，重点讲解生字，词语，造句等基础语文知识，忽略了小学生的学习兴趣，极大地降低了小学生的学习主动性和积极性。除此之外，在进行语文作文教学过程中，小学语文教师经常给的是统一固定的写作主题或题目，告诉学生以现有素材及格式进行写作，限制了学生思维的发散，阻碍了学生写作能力的进步，使学生写作能力得不到锻炼，对以后的写作依然固化模式思维，一点写作兴趣也没有[2]。

　　（三）小学语文作文教学范畴不够宽泛，缺乏新意

　　在小学语文教学的实践过程中，作文教学往往会给出固定题目，固定格式，固定素材和基本大意，更有部分教师直接指定字数，给出范例，帮学生列出整体框架，指导学生照葫芦画瓢，此种传统固化的教学模式，不能让学生思维得到锻炼，能力得到培养。为使学生取得较高的语文作文成绩，有的老师会根据历年考试模式帮学生缩小作文考试范围，分析考试重点，帮着押题等，让小学生们熟记甚至背诵范文，从而取得好成绩，这种做法严重阻碍了学生思维及写作能力的提高。

　　二、提高小学语文作文教学有效性的方法

　　（一）培养小学生作文的写作兴趣

　　为了提高小学生的写作能力，培养小学生自身形成优良的学习写作的习惯，我们应该从培养小学生写作兴趣着手，有助于增加小学生语文作文教学有效性，能够提高教学质量及效率。在学习过程中，通过引导，让学生多观察生活细节，多参加社会实践活动，根据实际经历来进行作文创作，是小学生的作文生动、形象，富有活力，感情真挚让人深有同感，从而培养学生的写作能力，养成优良的学习习惯，提升学生的作文创作能力[3]。

　　（二）拓宽小学语文作文的写作范围

　　小学生写作能力之所以遭到阻碍，是由生活经验不够丰富，基础知识低浅，观察生活粗略造成的，因此，小学语文教师应该根据这种现状，针对小学生制定相应方式来进行教学，从而使学生充满写作热情，提升高效教学性。比如，教师对学生进行各种语言训练，包括根据词语造句，根据已有范例进行缩减或者扩充句子，使学生在训练中奠定结实的基础知识，来提升自己的写作能力。教师也可以以教学的内容为基础，要求小学生们诵读优美的段落与语句，让学生积累文化底蕴，在创作文章时，体现出高水平。与此同时，小学语文教师也可以为学生推荐一些适用课外读物，各国名著，优秀文章等等，在课余时间让学生进行品读，使学生知识层面得到扩展，知识视野更宽广，在进行写作时，能写出高质量的文章[4]。

　　（三）鼓励小学生多进行实践活动，调动积极性，易于作文创作

　　鉴于素质教育有利发展，小学语文教育事业也需要从根本上被提高，作为小学语文教育事业重要组成部分的小学语文作文教学更是重中之重。小学生处在年龄较低的阶段，虽然生活阅历低浅，基础文化知识不够深厚，但小学生的优点是思维能力发散，想象力极其多姿多彩，小学语文教师就可以此优点为出发点，组织和开展合理的适合于小学生的实践活动，从而提升小学生的语文作文创作水平和文化素养，培养优良的创作习惯，调动作文创作的学习兴趣，进一步使创作能力得到提高。比如，小学语文教师可以根据课程中所学的内容，或组织分角色的话剧编排，或组织历史再现课堂进行讨论，或组织故地重游活动等，根据实际进行组织与安排，从而高度调动学生学习的积极性与主动性，写出富有真情实感的高质量作文，使小学语文作文教学有效性得到充分发挥。

　　三、结语

　　简而言之，小学语文作文教学可以使学生锻炼到语言沟通及表达能力和写作及创作能力，所以，在整个教学认知的过程当中，小学语文教师要对作文教学的积极方面的作用给予充分的重视，做到作文教学方法实时创新，高度调动学生学习的热情与兴趣，使小学生在写作方面养成非常良好的习惯，并不断地完善小学语文作文教学的方法，高效的教学，从而快速地提高小学生写作的能力，成为综合素质强的新世纪人才，成为国家的栋梁。

　　参考文献

　　[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊(学术刊),20xx,(09):54-55.

　　[2]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育,20xx,(13):181.

　　[3]吴钦.小学语文作文教学方法的创新研究[J].学周刊,20xx,(33):38-39.

　　小学语文论文篇9

　　一、加强沟通，师生进行互动

　　教学过程是一个教师教与学生学的互动过程，少了哪一方也不会构成教学，更别说提高课堂效率了，新课标的教学目标也会成了无米之妇。而传统的师生关系更多的强调学生对老师的遵从，老师教给什么就学什么，老师成了课堂的主体。这就会造成课堂死气沉沉、学生学习意兴阑珊，使课堂的效率只减不增。要想转变这种课堂氛围，就需要教师与学生之间改变传统一师独大的局面，建立一种平等互动的关系，学生乐于向老师倾诉心声和内心的渴望，教师不仅倾尽所学教育学生而且在生活学习等方面对学生给予关怀。教师与学生之间的无障碍沟通，是建立平等、互动、新型师生关系的基础。只有师生之间时时沟通，才能使学生的反馈意见用在切实改善教学方案上，才会让老师的教学更有针对性，更能把握学生的薄弱环节，还能让师生产生信任感。对于小学语文来说，更需要建立平等沟通交流的渠道，让小学生对老师产生信任感，在教学过程中他们就不易走思，更易集中精力、认真听讲，更易将课堂学习到的知识应用的实际生活中。

　　二、结合生活，体会学习作用

　　小学语文不是架空了的高深学科，而是与生活紧密联系的，它的课文选材基本都与现实生活息息相关，它向学生传达的一种思想就是在生活中发现美和感动，并将这种美和感动用文字表达出来。在《升国旗》中体会对国旗的崇敬对祖国的热爱，在《江南》中感受江南莲映荷塘、鱼儿嬉戏的美景，在《奶奶的白发》中体会奶奶的不易和浓浓的祖孙情等等。这些都是生活中的事，在学习过程中将自己置于课文环境中再结合自己的实际生活，就会加深对课文的理解，也会对知识记忆深刻。学习和生活是无法切割的，学习的知识可以方在生活中去加深理解和记忆，生活中的事也可以帮助学生学习新的知识。在小学语文教学中，就需要教师引导学生课本与生活相结合，在课本中学习到的知识和道理要应用到生活中。如学习到《母亲的恩情》这一课，知道母亲对远行的孩子的牵挂和惦念，母亲深深的爱都隐藏在秘密的针脚中，教师就可以引导学生谈一谈自己的母亲爱自己的表现。在逐步引导学生理解为大的母爱之后，就要对学生用实际行动回报母亲加以引导，并且要求他们在生活中去体贴母亲、孝敬长辈。这就是让小学生将学习和生活联系起来，把学到的.知识和道理用在生活中，让生活成为检验学习结果的标尺。

　　三、合作学习，养成良好习惯

　　合作学习是新课标要求下，对提高学生学习能力和创新学习能力的一种良好的学习模式，它是在调动学生参与学习的基础上，对教师和学生双方思维的解放。合作学习，强调学生的主动性，学生充当起了学习的主体和施动方。小学生不可能在刚刚进入学校开始就会形成合作学习的习惯，这就需要教师善于引导。合作学习的一种有效形式就是小组学习。让小学生在学习小组分出不同的角色，并能激发出学习积极性，这需要教师在充分了解学生性格特点和学习基础之上进行合理的划分成组。小学语文学习最根本的还是让小学生爱上学语文，在学习语文的过程中找到快乐和成就感，才会让小学生积极参与到互助合作学习中，也才能让学习成为一种习惯。固然这需要持续、有效的练习巩固，但是主要还是调动小学生的学习兴趣。因为，兴趣是最好的老师，也是习惯养成的前提。新课标下对小学语文的教学目标提出新要求，教师的教育理念和教学思维就需要与时俱进。只有随着社会形势和学生发展需求而不断完善的教学理念，才能成为引领发展的动力，而不是制约学生进步的拦路虎。小学语文教师要不断提高自身的素质，以渊博的学识和先进的教学方法，成为小学生全面发展的引路人。我们知道这条路会颇多曲折，但是我们有理由相信经过无数教育实践者的共同努力，提高课堂效率、引领学生发展将指日可待。

　　小学语文论文篇10

　　作为小学语文教学中的重要组成部分,一直以来都受到家长与教师的高度重视，教师为提高语文阅读教学效果，采用翻转课堂教学模式，有利于调动学生阅读的积极性，弥补传统教学模式中的不足,使小学语文阅读教学更加符合新课标要求。

　　一、翻转课堂教学模式的作用

　　翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，与传统的教学模式存在较大的差异，但其取得的教学成效却远高于传统教学模式。翻转课堂的教学模式，以学生作为课堂重心，创造出一种个性化的学习氛围，让学生能够在课堂上展示真实的自我，提高了学生学习的主动性，让学生在教师不主动传授知识的条件下，能自主选择学习模式。传统的教学模式学生一直不能脱离教师所设计好的教学思路，学生一直处于被动的教学环境中，不能真正在学习上养成自主习惯。反观翻转课堂的教学模式，教师通过精心的课前准备，根据教学中的重点、难点和对学情的掌握,在课堂上展开丰富的阅读活动，让小学生能够主动去参加阅读活动，在活动中拓展阅读的深度。

　　二、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的具体应用

　　（一）翻转教学在课前准备中的应用。教师在课堂阅读教学之前，要精心准备好阅读教学资料，结合课本的阅读要求，制作教学课件，课件要做到目标明确，过多的情境会分散小学生的注意力。做完课件后，教师还可以准备一些阅读思考问题，通过电子的形式发给家长，例如在学到《阅读技巧》的文章时，教师可以提出一些关于文章的小问题:什么是阅读？阅读的方式？阅读的技巧？并通过小视频的方式生动形象的给出解答，方便学生做课前预习，了解课堂教学内容。学生也可结合教师给出的示例，结合课本将不懂的地方标记出来，课堂上当教师讲到有疑问的地方时学生可以更集中注意力听讲。在学到《窃读记》时，教师可以提前准备出本次阅读课中的生僻字，让学生提前预习，在课堂上让学生把学到的生僻字都展示出来，通过学生的展示过程，让学生学习到自己不会的生僻字，同时教师也可以提前给学生设置疑问：《窃读记》这篇文章中对窃字的理解？让学生在课堂上表达出自己的看法，以便于教师掌握学生对课文的理解程度。通过翻转教学的方式，激发了学生学习的热情，培养了阅读习惯，提升了阅读水平。（二）翻转教学在课中学习中的应用。翻转课堂的教学模式在于改变学生的学习模式。为了充分发挥翻转课堂优势，要在小学阅读课堂充分融入翻转教学方法，借助多媒体设施设备等手段播放阅读相关的视频或者动画，调动学生的学习兴趣，让学习养成主动学习的习惯。例如在学到《亡羊补牢》这篇阅读课时，教师可以让学生观看动画形式的教学视频，用生动形象的画面让学生更好的体会到阅读乐趣，教师可以借机提问：如果不及时修补羊圈会产生什么后果？从视频中得到什么启示？以亡羊补牢为例可以拓展到学生的生活中，如果学生不保护好自己的眼睛，那么过后补救还来得及吗？如果我们现在不保护好环境，那么未来我们是否还有能力补救？通过一系列的问题来体会亡羊补牢的含义。积极的组织学生对课堂内容进行讨论，阐述自己的观点与体会，集百家之长，让学生的情感融入到课堂教学中，这样的`发展脉络很容易被学生所接受，通过教学联系实际的手段，强化阅读意识。在学习《想别人没想到的》这篇文章时，可以让学生扮演文章中的人物，将文章的情景移到课堂上，通过学生的现场表演，引出本次教学的重点，这样的翻转教学方式，节省了学生大量的反复阅读时间，突破了教师主动引导学生发现问题的模式，让学生从表演中学会总结，来完成教学目标。（三）翻转教学在课后总结交流中的应用。课堂教学完成并不代表整个阅读教学完成，教师还需要实时检验教学成果，这是翻转教学在小学阅读课堂运用的收尾阶段。课后教师根据学生课堂接受的具体程度，布置科学合理的阅读作业。例如，在学习了《伯牙绝弦》这篇阅读后，教师可以布置作业，在了解了伯牙与钟子期的友情之后，学生是如何看待友谊？如何珍惜身边的朋友？让学生展开讨论形成讨论报告，在交流中加深阅读理解，将学习带入生活，充分发挥阅读的意义。在学习了《画杨桃》这个阅读之后，教师根据文章的含义扩展其他相似内涵的阅读如《踏花归去马蹄香》，让学生自己去寻找其他课外读物，列举出其他内容相近的阅读文章。也可以根据学生的阅读兴趣，布置兴趣相关的阅读作业，如学生喜欢鲁迅的文章，教师可以布置一些鲁迅先生其他的适合小学生阅读的文章，加强学生对人物的理解，丰富知识储备量。

　　翻转教学这种新的教学模式在小学语文阅读教学课堂的广泛应用，挑战了传统的阅读教学方式，改变了小学生的阅读现状，有效的解决了阅读教学过程中资料不足、学生学习效果差等问题，提高了教学质量和教师工作效率，激发了学生的阅读欲望，使学生有更广阔的学习平台。随着翻转教学在阅读中的不断发展，使语文阅读教学不再是困扰师生的难题，实现了师生共赢。

　　参考文献：

　　[1]姚秉含.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].新校园旬刊,20xx(6):88-88.

　　[2]李秋菊.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用初探[J].新一代,20xx(9):85-85.

　　[3]侯淑莲.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].魅力中国,20xx(43).

　　小学语文论文篇11

　　一、农村小学语文教学的现状剖析

　　长期以来，受社会、经济、文化发展水平等影响和制约，我国广大农村地区的小学教育整体上还处于比较落后的水平，存在着不少的薄弱环节。30多年的小学语文教学生涯，使我深刻地认识到当前农村小学语文教学还存在着不少的问题和弊端。在教学过程中对当前国家推行的素质教育还存在认识的误区，贯彻执行更是阻力重重；对新课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计的教学目标还存在理解的偏差，忽视了学生个性化的差异和多样化的学习需求；忽略了学生学习的好奇心和主动进取精神，基本还停留在填鸭式的知识讲授上，教学实效性较差。主要表现在：一是教学理念落后，单纯侧重于知识的传授，忽视了学生技能的提高和情感的培养。二是教学方法单一，缺乏创新，在教学的过程中教师忽略课标的要求，仅仅注重字词的书写和训练，缺乏对学生情感态度和价值观的培养。三是教学内容枯燥无味，教师大都按照教材和参考书按部就班，将所谓的标准答案强加于学生身上，使得缺乏必要生活体验的小学生难以与所学的内容产生情感的共鸣，课堂气氛沉闷，学生学习的兴趣和课堂吸引力大大降低，教学效果较差。

　　二、农村小学语文教学的问题思考

　　前面我们分析了新课改背景下农村小学语文教学总体处于一个教学效果不尽如人意的状况，主要表现在教学理念上、教学内容上和教学方法上与新课标的标准和要求还存在着不小的差距。究其原因，我们认为应该从小学语文教学的主客观条件进行综合考虑，笔者认为可以从以下三个方面进行有效的思考和研究。

　　1.教学理念和师资力量落后。新课改实施以后，教育行政部门不断加大对教师的培训力度，许多教师的课堂出现了可喜的局面。但是，陈旧的教学观念和落后的`师资力量仍是小学语文教学难以取得成效的一个重要的影响因素。尽管新课程改革对小学语文教学提出了较为明确的努力方向，但是农村小学的师资大都比较薄弱，处于“两低一高”的状态。一是学历较低，很多教师大都是中师和高中毕业；二是文化素质相对较低，课堂讲授缺乏创意和吸引力；一高指的是他们大都年龄较高，对新事物缺乏兴趣，努力工作的后劲不足，很多教师处于熬日子等退休的状态。鉴于上述因素的影响，大部分教师在实际的小学语文教学过程中仍沿用过去单纯注重知识的积累，忽略能力的培养；过分注重成绩结果，忽略了人文情感的培养和塑造的传统教学理念，小学生成为分数的奴隶和考试的机器。

　　2.教学的模式方法单一。笔者调查发现，在小学语文课堂教学活动中很多教师的课堂仍是教师自编自演的独角戏，小学生不能在课堂教学中发挥主体作用。教学的模式仍然停留在传统的满堂灌的教学模式，学生没有掌握课堂的节奏，课堂气氛沉闷压抑，扼杀了学生在课堂学习中的想象力、创造力和活力。不难发现，“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式逐步使得学生的思想不断被模式化和格式化，导致学生懒于动脑，不善思考，厌恶开放性问题，使得学生心理以及语言能力的发展不能与年龄阶段特征适应，学生各方面的能力得不到锻炼，各种情感不能得到很好的培养，课堂教学的育人作用得不到充分发挥。

　　3.教学效果整体不佳。教学理念、师资的落后和教学模式方法的单一直接导致了教学效果整体不佳的后果。长期以来，小学语文教学往往流于形式，教学模式和方法故步自封，缺乏丰富多彩和生动活泼的教学活动，学生在学习的过程中没有独特的情感体验，学生成为教师进行个人表演的道具，教学效果不佳也就不足为奇了。因此，面对小学语文教学存在的问题和弊端，我们应该改变传统的教学理念，努力实现教学方式的多样化，特别是要充分利用现代多媒体的教学手段，多进行一些学生喜闻乐见的教学，多设置一些丰富多彩和生动活泼的教学游戏活动，把具有生机的教学形式引入到小学语文教学的课堂，使得小学语文课堂教学不再成为学生学习的负担，而是一种增长知识、提高技能和培养情感的轻松愉悦的享受。

　　三、农村小学语文教学问题的对策探寻

　　面对农村小学语文教学的整体现状，我们认为应该正视当前小学语文教学中存在的问题和弊端，认真对照学习新课程改革的要求，学习先进的教学理念，创新教学方式方法，追求效率高、成效好、气氛活的合作启发式教学。在我30多年的小学语文教学过程中，对小学语文教学中存在的不少问题和改善措施进行了整理归类，积累了大量丰富的一线教学经验，在此和广大同仁分享。

　　1.提高教师整体素质，转变教学观念教师是教学活动的主导者，是教学活动主要实施者和指导者，教学活动能否顺利开展，教学活动效果好坏与教师的整体素质和教学理念密切相关。因此，要解决农村小学语文教学中存在的问题，提高小学语文教学质量必须提高教师的整体素质，鼓励教师参加各类培训学习，积极参加各类交流调研活动，不断提高业务素质水平和管理教学能力。同时，教师应该逐步培养学无止境、活到老学到老的意识，自觉通过各种形式给自己充电，不断提高文化素质和学历层次。同时，教师要认真对照新课标的各类要求，继承优良的教学方式，改善不良的教学习惯，逐步实现以教师为中心向以学生为中心转变，以教师的讲解为中心向教师引导学生发散性思维转变和教师高高在上的教学姿态向平等、开放、合作的教学观念转变的三大转变。

　　2.创新教学方式，营造愉悦的教学氛围小学语文教学具有自身的特殊性，应该充分考虑到小学生的年龄特征和语文学科的特殊性，不断创新教学方式，营造轻松愉悦的教学氛围。为此，小学语文教学必须实现两个基本转变，一是教师的角色由主导者的角色向引导者和指导者的角色转变；二是学生学习由被动强迫式的学习向主动式的学习转变。在小学语文教学过程中教师要端正教学态度，与学生之间建立一种平等和谐的关系，逐步营造轻松愉快的课堂教学氛围。具体而言，创新小学语文教学方式就是要敢于摒弃传统以考试和分数为本的教学理念，以有效激发学生的学习动力为目标，将学生知识增长、能力锻炼和情感培养三者并重，激发学生学习的兴趣和创造力，营造轻松愉快的教学学习氛围。

　　3.开拓语文教学空间，构建开放的小学语文课堂教学理念和教学方式的转变从本质上来说只是提高教学质量的一个手段，最终目的还是要归结到提高小学语文教学的质量上来。按照新课标的要求，小学语文教学应该尽量结合教材的实际，充分考虑小学生的学习实际，切实把握好宝贵的课堂时间，多设置一些小学生喜闻乐见和善于接受的教学内容，多开展一些形式多样、丰富多彩的教学活动，不断开拓小学语文教学空间。开拓语文教学空间就是要在教学活动中激发学生的学习兴趣，锻炼学生的各种能力，提高学生的语文学习积极性，构建开放式的语文教学课堂。具体而言，就是通过小话剧表演、课堂朗读比赛、课堂赛诗等形式开展教学活动，让学生能够有兴趣地参与到课堂的学习活动中，使得学生真正成为课堂教学的主人，让学生在游戏活动中圆满愉悦地完成既定的知识、能力和情感相统一的教学目标，使得学生体会到学习就是生活，生活就是学习，让学生在生活中感受语文，在实践中学习语文，学到更实在的语文。

　　小学语文论文篇12

　　一、充分挖掘教材中蕴涵的情感教学内容，激发学生内心的情感

　　小学人教版五年级下册语文第一单元《白杨》这篇课文是一篇优美的散文，注重心理描写，没有过多的直接的叙述，这就要靠我们用心去体会，里面有很多神态描写，我们可以通过分析神态的变化来体会其中蕴涵的感情。教师可以抓住一些含义深刻的句子让学生反复朗读并谈谈自己的理解。教师还可借助多媒体播放大戈壁上的杨树的图片，让学生谈感受。结合课文描写来谈白杨树具有什么样的品质。感悟白杨树身上的某些品质和人的品质的相似之处，通过感悟体会到自己的父亲扎根边疆、建设边疆的情怀就和白杨树扎根在戈壁滩上是一样的。父亲的所作所为和白杨树一样感动了我们，也激励了我们要有无私奉献的精神。这样不仅能激发学生内心的情感，也能培养学生高贵的品质。

　　二、对每篇课文都要设置一个合适的教学情境，便于学生理解

　　课堂是学生学习的主要阵地，学生在短短的四十分钟里要学会很多东西。为了让学生学习起来更方便、更容易，教师在做不断的努力。现在的语文教学，要想使学生更好地理解课文内容，创设教学情境非常重要。创设一个和课文相关的教学情境，学生犹如身临其境，能体会到作者想表达的感情，能更容易地让学生理解课文主要内容和课文里面所蕴涵的道理。在教学中，我们多采用多媒体教学，多媒体有丰富的画面，悦耳的声音。它的特点是形象、直观，能够吸引学生。

　　通过看多媒体画面，很多复杂的感情在画面里都能直接呈现给学生，使学生理解起来更容易，不用教师很费力地去解释。教师当好学生的倾听者就好了，倾听每个学生内心的感情，对这篇课文的理解和通过学习这篇课文对学生有什么影响。例如，教学人教版四年级下册语文《触摸春天》这一课时，教师可以把学生带进大自然，让学生犹如课文描写的一样去触摸春天。学生走进大自然，看见了春天的模样，把自己所看到的春天的模样记了下来。走进教室，教师利用多媒体播放春天不同的模样，让学生谈感受。

　　带着这些感受再去看课文，看课文里描写的是否和自己看到的一样？读后是否和笔下的作者有同样的感受？课文里的主人公是个盲童女孩，她用自己独特的方式感受到了春天。她是多么热爱生活啊！小女孩看不见，但依然热爱生活，乐观地生活。而完好无损的我们有什么资格不去热爱生活呢？我们没有理由不热爱生活，因为我们生活在如此美丽的世界里。这种情景教学法很容易感染学生，让学生从中体会到作者揭示的深刻的道理。也会美化每个学生的心灵，给学生的内心装满很多美好的情感。

　　三、走进学生的内心，倾听学生心里的声音

　　作为教师的我们都知道，要想教好学生，就必须先了解学生。只有了解学生的教师，才懂学生喜欢什么样的课。上学生喜欢的课，我相信每个学生都会喜欢这位教师。尤其是语文教师，在教学中更应该注重培养和学生之间的关系。语文教材里就有很多关于人际关系的课文，教会学生如何与他人相处。朋友遇到困难我们应该怎么做？还有和朋友有约我们要遵守约定等等之类的`文章都是教学生如何搞好人际关系。仅仅课文里的教材很难让学生真正去理解现实中的人际关系。所以教师要在生活中和学生建立良好的人际关系，让学生真正地亲身体会，慢慢感悟。教师可以利用课下时间和家访时间多了解学生的生活状况，对经济不太富裕、父母不在身边的学生多加关照，让他们感受到温暖。

　　在学习上尽可能主动地去帮助学生，帮助他们树立自信。尤其是脱离群体的学生，没有玩伴的学生我们要给予更多的关心让他融入群体，让他们变得自信一些。树立自信会给他们的学习带来很大的帮助。多和学生说说心里话，让学生敞开心扉接纳你，这会对我们的教学工作带来很大的帮助。这样不仅可以了解学生的内心，有助于我们帮助内心有困扰的学生摆脱困扰，还可以和学生建立很好的朋友关系，大大地拉近了师生之间的距离。学生也从中学会了与他人相处以及如何搞好人际关系。这样的班集体是一个团结的班集体，是一个和谐的班集体。这个班集体的成员犹如家人一样，彼此相亲相爱，没有争吵，只有微笑。教师是最幸福的教师，学生是最爱学习的学生。师生成为一个整体，形成这样的班集体以后，对教学有很大的促进作用。对课堂教学效率的提高有很大的帮助。

　　四、总结

　　总之，小学语文教学中的情感教育是贯穿整个语文教学的纽带，是培养学生丰富情感、陶冶学生情操的主要教学方式。没有情感的教学，是空洞的教学，是没有意义的教学。学生也不会从中学会如何做人、如何生活、如何表达自己的情感。因此，教师在教学过程中，通过剖析课文内容，着重点化学生的情感，运用作者笔下优美的词句打动学生的内心，使学生与作者的情感产生共鸣。从而使情感教学达到培养人、教育人的目的，这样才能达到教学目标。促进学生形成健康的心理和高尚的品质，达到全面教育的目的。

　　小学语文论文篇13

　　某位厨师有个"怪癖"，当看到客人将他所做的的菜吃光时，异常高兴，再做的菜一道比一道可口；当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。客人批评时，他还会发脾气。此故事听来可笑，细一想，这不正如作文教学时小学生的写作心理吗？

　　学生的习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说："相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。"根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是："你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。"特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。笔者认为从以下三个方面得以实现：

　　1、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要

　　作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信"习作没有失败"的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：

　　一是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。小学作文教学大纲，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次训练原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。如人教版六年制第五册作文训练要求是："有顺序、比较细致地观察图画和事物，能在观察细致的基础上写出内容比较具体的片断，怎么说就怎么写，把话写得完整通顺。"从摄影的角度看，片段练习是教会学生取景、定格、拍摄的过程。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，"用我手写我口，用我手写我心"，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。

　　二是"沙里淘金"，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，"不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心"（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘闪光点，让学生赏识自己的"劳动"成果。我的做法是：

　　1、评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。

　　2、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出"闪光点"，借其他同学交流。

　　3、定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。

　　二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。

　　马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。第七册《海滨小城》，其中"庭院"描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一位学生在《校园一角》中写道：

　　"教室门前的花园里长了许多树木花草。有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、月季花……桂花树是园中之王，长得非常茂盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月，桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。美人蕉叶子大大的，像铁扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在叶面上，太阳一照，那露珠就像珍珠一样，闪闪发光。花园真美啊！"

　　学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的.事物。

　　"生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来"（叶圣陶语）。生活在环境优美的农村的学生，不仅"心里有无穷无尽的稀奇事"（《少年闰土》），而且有丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生"身之所历，目之所见"的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证；农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一"天时地利人和"的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村作文教学必将焕发出勃勃生机。

　　三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。

　　"文如其人"，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充实了。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。

　　有人说，赏识是一个人无形生命的阳光。那么就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧！

　　小学语文论文篇14

　　摘要：儿童文学的教育对象主要是儿童，这种文学形式与小学语文教育间有着紧密联系，其不仅是组成小学语文教育的关键部分，也能够为小学语文教育提供更新颖、丰富的语文教育资源。儿童文学教学活动的开展，不论是在培养学生文学素养，还是在增强小学语文教学效果方面，都发挥着不可忽视的积极作用。

　　关键词：儿童文学；小学语文教育

　　儿童文学的相关教学活动，主要是结合学生实际审美需求与心理特征来开展的，所展示的文学作品也能够全面适应儿童兴趣爱好，以及阅读、接受水平。从这一层次来讲，其实儿童文学与小学语文教育拥有着共同的教育对象，因此，在设计、组织各项语文教学活动过程中，教师应积极借助儿童文学资源，以此来不断丰富小学语文教育内容。

　　１儿童文学在小学语文教育中的作用

　　首先，语文课堂上相关教学活动的开展往往都是以教材为依托的，而其中就包含了诸多儿童文学方面的文章，如，《捞月亮》《丑小鸭》等童话故事，以及《刻舟求剑》《掩耳盗铃》等语言故事。这些文章都具有较强的文学性与趣味性，学生在学习中能够产生浓厚的兴趣，而教师在教学中对这些资源进行科学运用，不仅有助于培养和发展小学生的语文素养，也能够进一步增强语文教学效果，又能够引导学生领悟做人的道理［１］。其次，儿童文学能够为学生提供丰富的课外阅读资源。要想促进学生语文综合素养的不断提升，以及语文学习视野、知识面的不断拓展，就应该从小养成良好的课外阅读习惯，对此，小学语文教师应给予足够重视。由于小学生的思维与认知能力还处于形成发展时期，所以理解、阅读能力相对较弱，对此，教师可以帮助学生多选读一些理解起来比较容易，且趣味性较强的课外书籍，而儿童文学著作就是最好选择。优秀的儿童文学不仅轻松幽默，而且还具有浓厚的时代气息，学生通过阅读大量的文学著作，不仅能够有效提升自身文学修养和语文综合学习能力，也有助于培养、发展学生的想象、创新能力。

　　２科学利用儿童文学资源的方法探析

　　２．１儿童文学在课堂教学中的应用：教材是教学活动开展的根本依据。小学语文教材中收录了《小英雄雨来》《小抄写员》《小木偶》等诸多儿童文学作品，教师可以利用这些资源来不断充实小学语文教学内容。首先，应注重整体感知。教师在引导学生通过分段来对文章的重点字词句进行深入分析的同时，还应带领其从整体层面感知文章，体会文章的整体美，并配备一些音乐、图片等素材来加强感受；其次，应重视学生想象力的培养。在授课中，学生若仅从文字层面理解了文章内容是不够的，还要增强学生的真实体验与感受，充分发挥小学生的想象力，用自己接受起来比较容易的方式来理解文章；再者，吸引学生注意力。教师应充分利用学生活泼好动这一特点，采用讲故事等新颖、多样化的形式来开展教学活动，增强教学效果［２］。

　　２．２儿童文学在课外阅读中的应用：对于小学生文学素养的'培养和提升，仅通过教材上的几篇文章是远远不够的，教师应引导学生适当增加自身文学作品的阅读量，培养其养成良好的阅读习惯，并结合具体情况对其做出针对性指导。首先，为学生推荐优秀的儿童文学作品。经典据具有着其他文学作品所不具备的魅力，并吸引着一代又一代人的阅读。就像是成人喜欢阅读经典文学四大名著一样，小学生也无法抵抗儿童文学作品的吸引力，如，《哈利波特》《一千零一夜》等，这些优秀作品吸引着一代又一代的学生去阅读。对此，为了不断中增强学生的阅读兴趣，教师可以利用每天第一堂语文课开始或结束前的十分钟，让学生讲讲自己阅读过的有趣的内容，或者是定期举办一些读书比赛等等，引导学生积极主动地去阅读、感悟这些经典作品。其次，采用现代技术手段宣传儿童文学作品。随着社会科的快速发展，电子产品也逐渐融入到了千家万户。很多儿童文学作品都被拍成了动画片，如，《西游记》《阿凡提》等，而通过动画片的形式来呈现这作品，不仅更加生动、形象，也能够引导学生对这些作品有更深入的了解。对此，教师可以每天利用简短的时间组织学生开展交流会，让学生自由的谈论观看这些动画片感受，或者以观后感的形式记录下来，这样不仅有助于锻炼学生的思维、口头表达能力，也能够进一步提升其写作水平［３］。

　　２．３儿童文学在强化作文写作教学中的应用：写作一直都是困扰小学生的一大难点，好多家长也为此心急如焚。而儿童文学的利用则能够进一步激发、提升小学生的创作灵感与写作水平。一方面，小学生在写作中经常遇到阻碍的关键原因还是在阅读量较低，对此，就可以利用儿童文学对小学生的吸引力，引导其逐步提升自身的阅读量。并在课堂教学中，让其以讲故事的形式来为师生叙述里面生动形象的内容，从而帮助学生积累更丰富的字词句。然后，可以逐步引导学生将自己讲述的内容写下来，从而进一步提升其写作能力；另一方面，想象力是作文创作中不可或缺的要素，而开展想象类的写作训练，有助于更好的培养、发展学生的想象力与创新思维。对此，教师可以通过续写教材中的童话、语言故事的形式来发挥学生的想象力，并运用自己的语言将其想象内容记录下来，进而在锻炼学生写作能力的同时，进一步拓展其创作思维。总之，小学语文教师应正确认识到，儿童文学不仅仅是小学生课余时的兴趣读物，其与小学语文教学有着密不可分的联系，也是小学语文教育的关键组成部分。在培养、发展小学生语文综合素养上发挥着不可忽视的作用。不断加大对儿童文学的研究力度，不仅能够将儿童文学的积极作用全面发挥出来，也有助于进一步提升小学语文教育水平，因此，对于二者之间的关系、作用研究，教师应给予足够重视。

　　参考文献

　　［１］柯雪．刍议儿童文学在小学语文教学中的应用［Ｊ］．速读（下旬），２０１６，（３）：１９１．

　　［２］赵静．儿童文学与小学语文教育———２０世纪初期的历史透视［Ｊ］．教育科学，２００３，１９（２）：２９－３１．

　　［３］王瑟英．解析儿童文学在小学语文教育中的地位和作用［Ｊ］．课外语文（教研版），２０１３，（８）：６－６．

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