小学语文教学论文
在日常学习和工作生活中，大家总少不了接触论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是小编帮大家整理的小学语文教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文教学论文1
在现如今的教学实践中，教学设计不能真正体现新课程理念，课堂的持续低效成为了广大老师面临的一大难题，怎样才能教好小学语文，需要我们不断探索，我认为可以从以下几点进行尝试。
一、树立新的教学观，全面提高学生的语文素养
社会发展日新月异，这就对人的素质和能力的要求越来越高。当今社会，需要的人才不但要有渊博的知识，更重要的是必须具备一定的创新能力和实践能力。小学语文作为一门基础学科，它对人们创新能力的培养具有不可替代的作用。因为语文作为一种语言，不但可以培养学生的语言交际能力，还可以培养学生正确的人生观。因此，在实际教学中，教师在传授学生语文知识的同时，还要对完善学生的人格，对学生的精神层面进行教育。传授给学生语文基础知识包括掌握生字和生词，提高学生的听说读写能力，另外，还要把国内外的优秀的文化穿插到教学中，拓宽学生的视野。而对于精神层面的教学，让学生充分阅读文本，从而受到启发，引导学生树立正确的价值观，提高学生的交际能力和合作能力。作为小学语文教师，不能把知识传递局限于课堂上，应向课外拓展延伸，用发展的眼光拓宽学生的知识面，把学生的现在和未来联系起来，全面提高学生的综合能力。
二、力争教和学的和谐统一，顺利完成教学目标
语文课程有着很强的人文性和工具性。在实际教学中，应把这两者有机结合在一起。这也是课堂教学应全面贯彻的思想。在以往的语文教学中，我们比较重视语文基础知识的传递，对学生的学习体验不够重视，忽视了学生人文精神层面。随着新课改的不断推进，课堂教学的情况有了很大的转变，不过有的老师对新课改的'要求理解偏差，一味追求课堂气氛的活跃，以及教学方法的创新，但是实际教学效果并不是很理想。究其原因，主要是因为这些老师只注重改革课堂教学模式，在设计教学环节忽视了课堂教学应达到的目标。因此，在语文课堂教学过程中，我们既要关注教学模式的改革，又要关注人文教育，既要传授给学生知识，又要提高学生的自主学习能力。只有把人文性和工具性和谐统一起来，就会落实三维目标，这才是语文教学的根本宗旨。
三、以教和学的良性发展，保障语文教学的有效性
学生是语文学习的主人，教师要转变思想，做学生的引导者，课堂活动的组织者，在教学过程中，学生和老师有着不同的任务和责任，不过这两者的地位是平等的。教师不能一味追求形式，要做到求真务实，要在明确的教学目标指导下，吃透教材，运用多种教学方法提高教学的效率。教材是课堂教学的载体，是学生获取知识的主要来源，教师在让学生学到教材上的知识之外，还要对其进行拓展，使学生的眼界更加开阔，达到丰富教学内容的目的，同时也为教师和学生提供广阔的发展空问。另外，教师要丰富教学方法，提高学生的参与意识，引导学生能自主去学习探究，激发学生学习的欲望，使学生愉快地进行语文学习。
四、实施合作探究学习方式，提高学习效率
自主合作探究是一种先进而有效的学习方法。在课堂教学过程中，教师要想法设法为学生提供这样学习的机会，鼓励学生积极参与合作探究活动，尽情展示自己的才能，促进学生个性发展。学生在合作学习的过程中，感受到合作的意义，提高合作能力、交际能力、思维能力，最终达到共赢的目的。不过在实际操作过程中，合作学习成为了一种形式，并不能发挥其真正的作用。比如，有的班级学习人数较多，如果让每个学生都尽情地展示自我，表现自我确实是一件难事，这时候，如果能运用合作学习方式就会让每个学生动起来，但在合作学习的过程中，教师并不是袖手旁观，而是精心设计问题，并不断巡视和监督，力争真正体现学生的主体地位，让每个学生都能释放激情，从而提高课堂教学效率。
五、营造高效竞争课堂，激发学生的学习兴趣
当今社会竞争非常激烈，要想学生将来在社会立足，教师要注重培养学生的竞争意识。通过竞争让学生感受到学习带来的激情和快乐。在语文教学中，引入竞争机制，会为我们的课堂注入新的活力，大大活跃课堂气氛，当学生的激情和动力被调动起来以后，课堂教学就会成功一半，这时候教师全面激活学生的思维，鼓励学生大胆想象和联想。在实际教学中，教师可以用一些真实事例让学生体会到当今社会竞争有多么激烈，要想有所成就，必须要提高竞争能力。教师可以在教学中组织开展各种竞争活动，为他们搭建竞争平台，让学生在竞争中学习知识，掌握技能。竞争活动的设计应丰富多彩，比如，朗诵、即兴演讲、辩论会、写作、表演等。通过多做多样的竞争活动，拓宽学生的知识面，提高他们的语文素养，同时培养学生的创新能力、合作精神、交际能力等。在各种有趣的活动中，学生快乐地学习语文，使他们乐学、愿学，并不断地展示自我，超越自我，课堂才具有生命活力。
总而言之，有效的教学方法有很多，同样，有效的学习方法也是多种多样。但是，不管运用哪种方法，我们都要坚持学生是教学的主体，把学生放在主要位置，利于学生个性的发展。在新的教学理念指导卜，真正发挥好教师的主导作用，加强教学反思，我们就一定会有所收获，从而提高自身素质，不断寻找和运用更好地教学方法，使教学过程变为开放的、多渠道的信息传递的过程。高效课堂离我们就会越来越近，从而培养出会学习、会做人、会生活的一代新人。
小学语文教学论文2
一、语文实践活动的理论依据
新课标第一部分课程的基本理念“正确把握语文教育的特点”下有这样一段话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
马克思说：“社会生活在本质上是实践的。”****同志也告诫教育工作者说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野、增加他们的社会经验，各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义服务，教育与社会实践相结合的教育方针。”
“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”《语文新课程标准》
二、语文实践活动对学生能力的培养
恩格斯说过“从事实践活动是能力发展的基本途径”。语文实践活动提供的舞台要比语文课堂空间广阔的多，失败的经验与成功的经验，尝试的机会和探索的机会要丰富的多。它可以更好地培养学生的人文素养：
1、养成学生独立思考和独立完成任务的能力
无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的任务，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如我校学生在学习完《花的话》后进行的语文实践活动“与鲜花零距离对话”中，每个学生都有自己的任务。查找鲜花的种类、地域特征、季节特征、鲜花的培育知识、统计各种数据、设计表格、记录花期、向全班宣讲等，小组成员全体参与了实践活动。
2、人际交往能力
活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上充分，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作；如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等，如学生在“与鲜花零距离对话”的语文实践活动中，采访学校领导和咨询生物教师，探讨校园绿化、美化工作，就是“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的最好锻炼。
3、语言表达能力
语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己的或本组的学习成果，就使自己的思维活动得到发展，并用自己的语言来表述。
4、领导与被领导的能力
每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。班中有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者，去执行某一学习任务，完成某一学习环节。组织领导是一种能力，同样被领导也是一种合作能力的体现。
[4]
5、搜集和处理信息、资料的能力
语文实践活动是新课程中的一个高频词，它更开放更多元，学生进行语文实践几乎没有或很少现成的资料，所需数据、道理、事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，然后进行整合。这种能力对学生今后的生活和工作极为有利。例如学生学完《月亮上的足迹》进行“探索月球的奥秘”的语文实践活动时，他们所需的数据、事例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，然后整合完成自己小组的学习报告。
三、语文实践活动对教师的要求
1、语文实践活动是一个经常探索的过程
语文实践活动的题目是开放性的，在教材上和课程标准中目前还没有现成的模式与评价标准。问题的提出、问题的解决、任务的完成、学习成果的展示，都要靠学生自己的努力才能达到。在整个过程中，教师只是顾问、指导者，而不是操作者。学生可能提出各种各样的问题、不断的设想解决问题的办法，这样的探索是在课堂上很少见的。教师不要事先准备出答案或模式，导致禁锢了学生的思维，我们教师更应该关注“过程与方法”这个维度。
2、语文实践活动是一个反复尝试的过程
与课堂教学不同的是，教师的教与学生的学都有一个共同的课本作参照，学起来很少走弯路，很容易达到学习目标，完成学习任务。而语文实践活动却不同，科学真理、正确结论要靠学生自己去获得，因此学生在实践活动中经常表现为进行反复的尝试。语文实践活动不仅允许学生走弯路，允许犯错误，而且必定要走弯路，必定要犯错误，学生只有经过一次次的失败才能得到成功。
3、语文实践活动是一个不断创新的过程
语文实践活动要鼓励学生大胆创新，包括提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法、都不要设置框框，学生可以充分自主、充分自由的开动脑筋，大胆想象，有所发现、有所创新。但是它同人类的一般实践活动存在着明显的差异，主要体现在它仍然不是以客观世界的改变为目的，最终目标在于学生的发展，就如学生对家庭成员受教育程度的'调查，不可能解决中国的人口问题，对学校绿化、美化的设计，也并非承担学校的绿化任务，这种语文实践活动主要是一种体验性的活动。
4、保证学生在实践活动中经历完整的实践过程
不要是个别、零散的片断，要让学生经历完成任务所需要的全部过程，在语文实践活动中，教师要有足够的耐心，给学生时间，让学生能从容地进行实践，比如一个活动可以分准备、实施、综合、结题等几个阶段进行，也只有这样，实践与认识之间的多次转换才能真正成为可能，学生才能拥有自己独特的体验，真正形成自己的观点、产生真正属于他们自己的看法。
四、语文实践活动的四种方式
1、体验学习
“体验学习”是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。“体验学习”作为一种有效的学习方式，在学校教育中越来越受到重视。“体验学习”的特点主要通过以下几个方面表现出来：
1).体验是对某些具体事物或情境的体验。
2).体验不是仅仅停留在活动的过程中，它必须伴随着某种活动结果。
3).在体验的背后，往往有某种模仿榜样，从某种意义上说，“体验学习活动”是社会生活中各种活动的模拟活动，它不限于在教室中进行，而更多地是在教室以外的空间进行。
4).体验学习的种类多种多样，体验大体可以分为直接（实际）体验和模拟体验两类。
5).体验学习的重要价值不在于通过学会某种操作方式,获得某种技能,而在于每一个人在活动中获得的对于现实的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化为行为的原动力。
[4]
2、探索学习
探索学习是一种狭义的体验学习，一般主要指学科领域内的探索性活动。这种学习重要的不是学习和记忆科学的结论，而是探讨和把握获得科学结果的方法和过程，因此：
1).探索学习是从抽象的科学结论和知识的接受转向通过具体的探讨，获得体验科学研究过程、学习科学研究方法的学习，而不是以获得或证实某个结果为目的的。
2).探索学习的本质在于探索，而不是某个固定过程、方式的重复和再现。探索即伴随着失败，因此探索学习也是体验失败的学习。最终结果的有无，正确与否，不是评价活动是否成功的依据。
3).探索学习包括发现问题、设立假说、收集资料、处理信息。活动主要是在教室外进行；这样的活动对于学生的探索能力、研究能力、应用所学知识解决问题的能力培养，对于养成科学的研究习惯，形成热爱和尊重科学的态度，是非常宝贵的机会。
３、解决问题学习
解决问题学习使学生直接面临实际问题，以学习和研究某个问题为中心的活动方式。对社会问题的研究和学习主要可应用这一方法。
1).解决问题学习，其目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、切合实际地分析和思考问题，掌握一般方法，形成关心社会的态度和参加社会活动的行为方式。例如学生对垃圾与我们的生活环境的调查活动就是如此。
2).解决问题学习不是按照某种固有的体系、顺序、接受和记忆知识的学习，而是针对社会生活中的某种现象或事实，通过提出问题、采用查找资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的方式和途径进行的活动。
3).解决问题学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验，个人的生活经历及体验的多样性即构成了对于问题分析的角度和所寻求的解决方式的不同。
4).解决问题学习是从社会事物和问题出发的学习，中心是人的行为和人际关系，以小组协同、合作学习为主的组织方式构成了实际的社会技能的学习。
5).在以社会问题为中心的学习中，如：垃圾与环境保护、地方文化与语文、广告中的错别字等，伦理的、道德的、对社会价值观和行为方式的判断必然贯彻始终。对社会某个地区人们具有突出意义的自然和社会问题，或者是人类共同关心的面临的重大问题，都采用专题调查的形式，让学生通过亲身经历，获得直接经验，可以极大的扩大学生的知识量。而且，大量的亲身感受，对于学生态度的养成具有突出的作用。
4、综合性学习
语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。
1).综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程，它把传统的语文四种能力杂糅在一起交错进行的，在这种综合性的语文实践中学习语文，符合语文教育规律。
2).综合性学习力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念。
3).综合性学习要体现开放性原则，注重内容的延伸与学科之间的渗透、沟通。
4).综合性学习在内容的安排上有较大的伸缩余地。
五、语文实践活动的评价
语文实践活动的成果是完成报告、论文、演讲……为形式的作品。尽管完成这些任务所涉及的事物和所需要的知识绝大多数是在人类历史上已知知识经验的范畴之内，但是却需要学生通过自主、合作、探究的方式学习获得，他们要直接与活动对象接触、打交道，要自己寻找、发现结论，要自己动手去设计、创作……通向最终结果的道路要靠自己一步步地走过，在这样的过程中丰富知识、积累经验，增长才干、提高智慧。学生的活动是内外部活动相互交*的，学生心理内部活动的情感、意志、兴趣、想象、创造等成分是经常参与的。这样的学习过程比结果更为重要。所以将评价、总结学生实践活动的标准局限在“作品”上，就完全背离了语文实践活动的特征和目的。学生在语文实践活动中所体验、感受、经历、收获的一切，应该是我们所关注的。但是，成果也是重要的一种评价内容。有时会出现这样的情况，一个人或一个小组的成果是较差的，或者是失败的，但过程对他们却是成功的，锻炼了能力、积累了经验、增长了见识，因而教师要认真对学生加以观察。也可能有的个人或小组的成果非常精彩，但他们的收获未必最大。所以教师要注意：
[4]
1).教师有责任发现失败的原因，特别是在结果与收获不一致时，要帮助学生总结收获。例如学生在进行“探索月球的奥秘”语文实践活动中，就有可能失败，这时教师就要帮助学生了解失败的原因。使学生的能力得到培养、使知识得到巩固。
2).活动的目的是学生各方面的锻炼，主要收获是学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面的提高与发展。直接具体的成果固然重要，但教师在总结时一定要突出这种思想。
3).通过评价落实对于过程的重视
语文实践活动的评价不仅是最终成果的评价，也要对学生语文实践活动全过程进行评价，在语文实践活动总结性评价时，要包括活动过程中小组成员的分工合作情况的互评，并将此作为评定的依据。还可以让学生进行个人总结。还应该让学生家长积极参与评价活动。
对于语文实践活动的成果，不存在绝对化的规格和标准，要尊重学生的个体差异，以促进每个学生的健康发展为原则，由此学生搜集资料的渠道、解决问题的假设、完成任务的方法、具体方案的设计、报告体例、作品的风格特色都有相当大的变通余地。也就是说，学生与众不同的思考、最终作品的独特风格、解决问题的奇特方式、设计方案的大胆创新等等，应该给予高分。
“生活处处有语文”，利用语文实践这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。因此，语文实践活动对语文教师提出挑战，呼唤综合型教师、创新型教师，即自觉更新知识结构，逐步形成课程开发的能力，对课程的整合能力和现代教育技术与学科教学有机结合的能力。这样，教师和学生就可以在语文实践活动中，一起“享受语文，快乐语文”，一起成长。
小学语文教学论文3
【摘要】“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。
【关键词】小学语文 情感心理
情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，而新课标给语文定性为“最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分”它是一种态度的体验，是精神价值的体现，学生对知识的掌握，对世界的认识，人生观的树立等都是通过自身的情感而实现的。但情感的触发不是主观需要，而是客观事物本身。因此，教师要以充沛的感情，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，使师生情感交融；教师充分发挥情感的动力作用，把学生的“内驱力”转化为一种精神力量，借以指导学生的学习行为。我在语文教学中，重视了情感教育，收到了良好的效果。
一、引入新课：创造良好的心理态势
良好的心理态势，就是对即将开始的活动做出最佳的心理准备，形成一种积极的心态和情感，让学生以“好的情绪”进入学习。
1、发掘教材新意，引起学生学习兴趣语文教学是最富有情感性和艺术性的学科，教材图文并茂，语言精美，内容丰富多彩，无论是诗歌、散文、还是故事、寓言、童话，都是以情理感染人、启迪人、教育人。我在教《画杨桃》一课时，用一个具体的事例说明一个道理，让学生了解同一事物从不同的角度看会有所不同。由事到理的质的飞跃，对于三年级孩子来说，是一个理解难点。在教学时，为了调动学生的兴趣，为突破难点铺好阶梯，我从画一幅简笔画入手，让学生猜测画的像什么？学生的思绪一下子被激活了，有的说像五角星，有的说像杨桃，有的说像树叶，有的说像海星……此时学生的发散思维很活跃，我开始切入正题：一个同学画杨桃却画成了五角星，他不仅没有挨批评，反而受到表扬，这是为什么？孩子们的思路进一步被激活，深藏在心底的求知火种被点燃，认知和情感的旋律被拨动，自主读书，寻求答案成为需要，突破难点自然是水到渠成了。
2、创设情境，激发学生学习语文的情趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习积极思考的内在动力。在教学中，我常常借一定的情境，唤起学生内心感情的冲动、渴望与激情，激发他们的学习兴趣。让学生的思维和情感，思接文本，浮想联翩。如《小珊迪》一课，我首先放录音：“卖火柴、卖火柴！”“先生，请买盒火柴吧！一盒火柴只要一个便士呀！”接着提问：“咦，这是谁？你们想知道吗？”随机引出课题，继续放录音，口中并描绘：“一个寒风凛冽的下午，小珊迪穿着又薄又破的单衣，一边走一边叫卖火柴，他走着走着，走到我们身边来了，你们想知道他说些什么？”学生们听了，显得异常兴奋。通过了情境的创设，一下子唤起儿童对故事片主人公珊迪的关注，有的问：“珊迪为什么要卖火柴？”有的问：“珊迪是个什么样的孩子？”等，这样一来情境创设激活，学生情绪跌岩，感情起伏强化了儿童的学习动机。
3、从教材出发，用语文史上活生生的事例激发学生的兴趣大修订后的语文教材中，入编的文章不管在可读性、欣赏性，还是在贴近生活、渗透心灵、贯穿古今，与时俱进方面都比原教材强多了，尤其是积累、运用中“阅读”部分的短文，披文入情篇篇精彩，读起来琅琅上口，还能了解到古今语文史上的有趣故事，只要老师能巧妙点拨，学生学起来兴趣盎然，久久未忘终身受益。在学习《画龙点睛》这故事时，我除了指导学生通过个性化地读书，理解了文章的内容成语的'意思外，还扩展到语文上堪称有“画龙点睛”之称的王安石在写《泊船瓜洲》一诗时，反复琢磨，先后用了“到、过、入、满”等十多个字，最后选定“绿”字，在诗歌的银河中留下了“春风又绿江南岸”这千古名句的故事，贾岛关于“推”、“敲”二字思考的过程——使学生在为画家张僧繇的高超画技赞叹不已的同时，也为诗人的妙字，学识所倾倒，更领悟到祖国文化的博大情深。通过活生生的事例，不仅对学生进行了爱国主义教育，而且使学生听后产生了自豪感，唤起了他们学习兴趣，使他们产生了深入学好语文的愿望。
二、学习新知识、保持稳定的心理优势
学生在导入阶段被激发出来的兴趣、情趣、态度不是一成不变的，而是随着学习的发展而变化，它可能出现两种情况：一是随着教学的曲径通幽兴趣越来越浓；二是随着教学的艰难险阻信心由强到弱。学生有时聚集会神，有时心猿意马，这需要在教学过程中对他们加以调控，使之始终处在一个稳定、适度的状态。
1、注意心理沟通，建立师生情意课堂教学是通过教师和学生的相互关系和相互活动实现教学目标的，小学课堂教学中的沟通与交流是在教师的引导下开始的。我认为实现沟通的途径主要有三条：一是教师用启发性，激励性的语言，激发学生的学习兴趣；二是指导学生动手、动口、动脑，使学生获得感性知识；三是组织课堂讨论，让每个学生都充分发表自己的见解，促进学生的认知发展。
2、教师心理健康，传授技法娴熟教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应在教学中以自己的情感去感染学生。一个好的老师会以一个手势，一个停顿，或者一个淡淡的微笑，把学生引入知识的殿堂，启迪学生的智慧。如果教师自身精神萎靡不振，这种情绪也会传染给学生，影响教学效果。我在教学过程中，不管自己有多大的烦恼，心情有多坏，都尽量不表现出来，以情激情，爱每一个学生，尊重每一位学生同样地学生也尊敬我、爱戴我。师生之间营造了平等、和谐、愉悦的氛围，有利于教与学的投入。
3、教师移情理解，掌握学习情绪在课堂教学中教师移情理解，让自己站在学生的位置上，设身处地为学生的学习着想，使教为学服务，能够形成师生间心理上的相互信任，移情理解包括两个方面：一是情绪和情感的外在原因，予以理解，如上一节体育课活动量大，学生下节课往往精神不振，天气干燥闷热，会使课堂气氛沉闷，都需要教师理解调节，不批评、不大动干戈发脾气；二是根据学生的认识水平，理解能力，知识基础予以理解，并帮助解决实际问题，当学生在学习上遇到困难时，循循诱导，耐心辅导，而不是用一句“这么容易还不会”敷衍了事，当学生发表了与教师不同的意见时，虚心听取，作出公平的评价，而不是呵斥了事，对成绩差的学生，要主动接近他们，消除他们的自卑心理障碍，增强他们的学习信心。
三、组织人际合作，调节课堂气氛
学生参加学习活动，置身于众多的同学与教师这一集体环境中，而课堂则是主要的学习环境，师生之间，生生之间必然会在此发生多方面的相互作用和影响。我在教学时，注重培养学生会集中思考教师和同学提出的某一个问题，并对这一问题发表自己的意见的习惯。因为学生发表意见的时候是思维最活跃，情绪最高涨，求知欲最旺盛的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻。这时不仅发言的学生得到了锻炼，不发言的同学也能从同学的发言中有所受益。如我在教学《新型玻璃》时，我设计了这样一个问题：张老师买了一套新房，可她碰到了难题，装修房子只差玻璃了，你能帮帮张老师吗？学生的情绪空前地高涨，同桌讨论，小组讨论，甚至自由找合作伙伴讨论，一个个装修方案拿出来了，不仅把课本中提到的新型玻璃用上了，而且还把自己知道的，想发明的新型玻璃帮老师装上了……这样的学习讨论，培养了学生的语言表达能力。学生在课堂上的发言是平等的，可以互相补充，甚至是争论。学生的情绪高涨，对所学的知识记得牢，学得好。
四、课堂总结：强化积极的心理定势
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化，条理化、网络化、从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节，如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的结束则使成功得以巩固，发挥学生的情感，对反馈矫正之后的结束有着重大的作用。
1、创设扣人心弦的情境活动
创设扣人心弦的情境活动，引导学生把所学知识灵活地应用于生活实际中，将学生分散的注意力重新吸引过来，产生浓厚的运用兴趣，促进“尾声中掀起高潮”从而提高课堂教学效果。
2、发挥学生的学习主动性
一节课学习新知识后，学生的思维和非智力因素正处在最佳状态。结合学生心理，让学生自己总结这节课的教学内容，采用开放的方式结束一节课。如教学《军神》后，我问：哪位同学能以“通过学习我懂得了…”开头，帮助老师小结这节课的内容。帮老师小结，这句话能最大限度地调动了学生学习的积极性，用“我懂得了…”开头，学生易想易说，全班同学跃跃欲试，有的说通过学习我懂得了“一声不吭”是什么意思；有的说，我明白了劉伯承是神军，是真正的男子汉；有的说，我领悟到手术刀割在在劉伯承时，他坚强地承受住了痛苦，真了不起……这样，既达到了课堂总结的目的，又保证了课尾学生注意力和学习兴趣的持久与稳定。
3、把学生的思维引向深入，以培养学生的探索能力我在课堂总结之后，常给学生提供一些智趣相融、富有思考价值的问题，一方面激发学生的探新情趣，另一方面作为联系课堂内外，课与课之间的纽带，引导学生的思维向深度发展。例如在教完《宇宙生命之谜》后，我提出了这样两个问题：
（1）地球是微小、美丽而脆弱的，例如有一天它破碎了，我们将向何处去？
（2）人类探索宇宙生命之谜的脚步从未停止，如果你是一名科学家，你将如何去探索呢？
这些问题有利于学生将所学的知识再现，有利于开阔视野，激发学生学习兴趣，做到“课已终而意未尽”，带着疑问下课，带着新问题上路，渴望在知识的海洋中探求不止。
“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。
小学语文教学论文4
一、简述小学语文“递进循环式”教学
（一）递进循环式
递进循环式其实就是一个循序渐进的过程，在小学语文教学中稳扎稳打，做好每一个知识点的讲解。具体来说，在小学语文教学课堂中，通过教师指引学生对旧的知识点的回顾来引出所要学习的新的知识点，在不断牢固所学知识的基础上，推动了小学语文教学新知识的学习，这样学生能够更好的掌握教学知识内容，同时在这种模式下对于学生各方面技能的提高也有很大的帮助。新模式在小学语文教学中的引进，更利于学生教学知识和技能的培养，学生在“递进循环式”模式下，对于知识的掌握更加深刻，并能够很好的将所学知识转化为自身所要掌握的技能。
（二）小学语文教学中将“递进循环式”教学更好的融合
新时期背景下，小学语文新课程教学目标也有所变化，逐渐以培养学生文化素质教育为发展方向。在这种趋势下，小学语文教学“递进循环式”模式已逐步替代了以往的教师单一化规范模式。在实际教学过程中，“递进循环式”模式主要注重各方面技能的单项训练，对于小学教材中所要掌握的知识点通过技能方式来进行培养，从而实现教学目标。小学语文中的阅读、表达、写作等内容合理的运用“递进循环式”模式，将这些教学知识的基本内容转化为单方面技能来加强，这样可有效提高小学语文教学质量，并且小学生也能深刻掌握小学语文教学每个模块的知识，这是传统教学模式所达不到的。小学语文教学很好地融合”递进循环式”模式。能够更好地推动教育事业的发展。
二、小学语文“递进循环式”教学策略分析研究
我国教育事业在不断的发展，社会各界对于教育事业的重视程度也逐步加大，教育机构对于小学语文教学模式也有更高的要求。课堂提问是小学语文教学课堂中最为重要的环节，教师要充分抓住这一点，积极的与学生形成互动，这样能够使得小学生对于课堂所学到的知识内容理解更为深刻，同时在很大程度上激发学生的学习热情，使得他们思维更加活跃，从而帮助学生更好地学习课堂知识。教师在实际教学过程中要结合语文教学目标和小学生实际情况作出合理的调整，使得课堂提问落实到实处。
（一）“递进循环式”模式在小学阅读教学中的应用
在小学语文阅读教学过程中，文章的阅读要边看边读，这一过程合理的应用“递进循环式”模式，对于阅读教学的提高有很大帮助。例如，教师在讲解小学语文教材中“矛与盾”这一课文时，可以将“递进循环式”模式合理的应用进来，这一课文内容具有很强的故事性，文章的内容情节也很受小学生的喜爱，然而这篇课文有很强的逻辑性，可能存在部分学生不能很好地理解文章内容，教师在这一过程就需要合理的进行讲解，并细致到每个情节，这样使得小学生对文章故事情节的每一部分都能够很好地理解，甚至分清楚具体的人物关系和逻辑结构。对于“递进循环式”教学模式过程也要循序渐进，在小学语文阅读教学过程中，教师可有效创立语境，鼓励学生积极参与，使得语文知识更好地被学生所接纳，这种做法也能活跃小学生的思维，从而更好的掌握语文阅读知识。小学生处在一个比较年幼的年龄段，学生的性格上也不成熟，因此教师需要正确的指导来帮助学生培养学习兴趣，通过“递进循环式”模式，帮助学生掌握语文阅读方面的知识技能。
（二）小学语文口语学习的`创新
对于小学语文教学中口语的学习，整个过程需要教师来活跃课堂气氛，在口语学习中，教师要时刻观察学生的学习动向，对于语言运用和语文知识做到合理的把握。在课堂中并不要一味的讲解知识，这样会显得比较单一、乏味，可以适当的提出一些问题来引发学生的思考，进而让学生更加注意课堂知识学习。课堂中教师可以通过对学生兴趣知识的培养，使得课堂更加生动、活泼。
（三）小学语文写作中“递进循环式”模式的应用
小学语文新课程教材中，多数教材内容丰富，而且具有教育意义，这些教材内容在增加了趣味意义的同时也包含了教育意义。教师在这些教材内容的教授中，通过合理的运用“递进循环式”模式，使得教材内容更为直观的展现给学生，从而帮助学生建立起对语文知识学习的兴趣，保证了教学质量。在小学语文教学中，写作方面是相当重要的，在这一方面的学习需要学生大量的练习基础写作能力。由于大多数小学生的写作水平正处于初期发展阶段，对于更方面知识的应用还不能熟练掌握，需要在这个过程逐步积累语文知识，并合理的运用到语文写作中。在这一过程中，“递进循环式”模式的运用更能够帮助学生掌握小学语文写作知识，在很大程度上规范小学生的语言表达。
三、结论
小学语文教学中合理的应用“循环递进式”模式符合教学新目标的发展，这种模式的应用，能够让小学生更加牢靠的掌握语文知识，对于小学生文化素养的提高也有很大的帮助，从而推动教育发展新目标的实现。小学语文教学过程中，将“递进循环式”模式有效的进行结合，才能从根本上帮助学生掌握新的知识，有效提高教学质量水平。
小学语文教学论文5
【摘要】合作是目前学生学习中快捷和高效的学习方法，小学生在学习中如果能够有合作学习的能力，那么就能在学习中打好基础，学习也会更加快乐。把合作学习运用到小学语文阅读教学中，能让学生的阅读能力在不断地锻炼中有很大的提升。
【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;应用研究
一、合作学习在小学语文阅读教学中步骤
学生阅读中遇到的问题教师不可能一一帮助他们解决，就算教师能做到，在教师帮助下进行的阅读也会让学生的理解不透彻，养成依赖教师的习惯，所以学生的问题还要靠学生自己解决，这样不仅能锻炼学生的能力，还能让学生通过解决问题看到问题的本质，提升自己的阅读能力。教师通过让学生合作学习来解决学生阅读中的问题，能达到“１＋１＞２”的效果，保证学生高效阅读的同时，能让学生爱上阅读，阅读能力有所提升。（一）合理划分小组。合作学习就是要求学生在一个小团体中，通过大家共同的努力，解决遇到的问题，互相交流阅读中的心得，让学生在交流中取长补短，完善自己的视野，因此这个小团体的成员组成十分重要，其中要有综合能力比较强的，带领大家的思维到正确的方向，还要有学习热情比较高的，提前查找出大家不懂的一些词句，供大家参考，还要有一定的管理能力的，在大家讨论时维持秩序和氛围，这样团体的合作氛围才能和谐，合作才能高效进行，教师在进行小组的划分时，就要参考这个标准，把每个小组中成员的安排都做到合理化，能让每个人在小组中都体现出自我价值，大家互补才能达到１００％的效果，如果一个小组中都是同类型的学生，学生在合作过程中就容易产生冲突，学习不仅无法顺利完成，还会让大家都不愉快。很多教师在进行小组的划分时都不太看重小组成员的分配，导致效果并不是很好，让很多小学生不仅没有从中受益，反而还由于意见不合起了很多冲突，最后这个计划只好被搁置，在划分小组时，教师如果能做到合理划分小组，就能够避免这种情况的出现，能让学生在阅读中配合更加默契，达到更好的效果。（二）对小组成果进行测评。在划分好小组之后，为了激励学生在小组中更加认真的学习和投入，教师需要通过测评来提升学生的动力，在课堂中学生阅读时，教师告诉学生在小组中阅读，并且在二十分钟（具体时间根据课堂阅读的内容来定）之后告诉学生自己要看哪个小组完成的最好，阅读效率最高，这样能让学生有足够的动力和一定的压力，不会或许松懈地面对教师给的阅读任务。
二、合作学习在小学语文阅读中的应用
（一）合作扮演角色，让阅读更加形象和生动。在小学语文阅读中，对小学生进行分类，每个人扮演课文中不同的角色，使每个学生的优势都展示出来，让阅读更加的形象和生动。比如，在学习《我不是最弱小的》，在阅读这篇课文的时候，可以让学生扮演不同的角色。让学生根据自己的喜好选择不同的人物，有的.小女孩自告奋勇选择妈妈，有的选择了萨沙，有的选择了托利亚。在阅读中，学生就会把各自的人物特征变现的惟妙惟肖，就会给整个班级呈现出一个非常形象、生动的人物形象。在合作阅读中，使文章的中心思想表现的更加真切。通过合作阅读，把每个人的特征都展示出来，让学生更加喜欢去阅读，提高学生的兴趣，让学生眼前一亮。（二）合作阅读，流露真情实感。在合作阅读中，通过合作，让真情实感自然流露出来。比如，在《找春天》，让学生们通过合作阅读，去寻找春天的影子。在阅读中，学生们就好像投入到春天的怀抱，全身轻松，吮吸着春天的气息。在合作阅读中，学生对春天的喜爱之情不知不觉就流露出来。学生们就像春的使者，在阅读中感受春的形状，感受春的声音，感受春的颜色。在学生的合作阅读中，找到春天的脚步，找到春天的影子，让春天在小学生心中生根、发芽，开出绚烂的花朵。学生们的感情就像春天，悄悄的流露出来，渗透每个人的心田，让每个人都感受到春的魅力。在阅读中，春天就像一幅画，在学生眼前清晰的勾勒出来，感情就像涓涓的溪流，流向每个人的心田。只有运用合作教学，才能更加展示阅读的效果，让阅读更加的真挚，让阅读融入感情，让文章的感情在阅读中自然地流露出来。
三、小结
总之，在小学语文阅读中要加强学生的合作意识，在合作中提升阅读能力，在合作中提升探索和竞争意识。要把合作学习渗透到阅读中去，使阅读迸发出灿烂的火花。在阅读中通过合作，让阅读更加具有感染力，更加具有丰沛情感，更加具有穿透性。随着小学阅读的不断发展，合作教学会在阅读中发挥更加作用，会给阅读带来意想不到的效果，使合作阅读成为一种习惯。
参考文献：
［１］施云霞，钟妍．互帮互助的突出优势———研究合作学习在小学语文阅读教学中的作用［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（１１）：３５－３６．
［２］杨新．试析合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用［Ｊ］．课程教育研究，２０１２，（１０）．
［３］张雪林，张叶．小学语文阅读教学中合作学习的应用研究［Ｊ］．读与写，２０１５，（２０）．
小学语文教学论文6
学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。
那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。
首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心；然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想；最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情
以及文章的写作特点。
弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的.字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
我在让学生预习课文时，将以上各部分预习内容分解为这几个小标题在每课的预习作业中予以落实：字词课堂、文章主要内容、我的发现、我的困惑。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，课前预习非常重要。
小学语文教学论文7
摘要：
新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，因此，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。为此，笔者提出了互动式的教学方法。然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。
关键词：小学语文教学;互动法;教师研究
互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就可以称为互动。在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此取代了传统上以教师为中心的互动教学。新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢?
一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用
营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。所谓轻松愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。因为只有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。试想，如果一个学生总是喜欢和自己的老师作对，对自己的老师总是看不惯，甚至非常反感，又怎么会对这位教师的教学信服呢，怎么会愿意听这位老师的课呢?如果一位老师对某个学生非常反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎么能做到公平对待自己的学生呢?这样也会影响他在其他学生心目中的形象。公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每位教师应该具备的基本素质。这样，师生之间的氛围才会非常和谐，从而使教师的教学工作和学生的学习起到事半功倍的效果。在平时与学生接触的时候，教师要时刻注意自己的言行举止，多尊重学生的人格尊严，遇到生活有困难、学习能力差的学生，要尽量做到有耐心的帮助他们。比如，有的学生可能老师把习题讲解了好几遍他都还不会，这时候教师千万不要着急，表现出不耐烦的样子，而要学会反思，为什么学生还不会?是他没有认真听，还是自己讲的太难，不符合该学生的实际情况，并要善于安慰学生，给学生信心。这样不断帮助学生改正、进步并解决学习上的问题，鼓励学生继续努力，学生的学业才能步步高升。
二、在游戏活动中发挥生生之间的互动作用
游戏是孩子们进行学习的主要方式，孩子对于世界的理解主要是通过创设符合社会法则的相似的游戏情境，并在不断的情境模拟与活动参与中领略这个世界的法则，学会世界的规则，从而使学生的社会性得到充分的发展，成长为一名健康的中华人民共和国的公民。此外，很多小学语文知识也是对于学生基本的道德品质、行为习惯的培养，比如《王二小》一课重视对学生爱国情感及牺牲精神的培养，而《我要的是葫芦》则是结合生活场景中经常发生的事情，进行生活情境再现，培养学生科学的思维精神。因此，其实很多小学语文的教学都具有非常强的生活性、趣味性。教师在教学这些课程时，要善于把这些课改编成充满趣味性的游戏活动，让学生在游戏中得到各种能力的锻炼。除此之外，利用游戏活动的方式进行教学，能够使不同学生都参与其中，在游戏中找到适合自己的角色，有利于学生特长的培养，并使学生在积极参与的过程人格得到完善，能力得到锻炼，也取得了最佳的教学效果。由于一个班级通常具有几十名的小学生，每个学生的个性特点尽不相同，这样教师还可以发挥班集体对于学生个体的教育作用，不仅使生生之间的互动作用充分发挥出来，还使得学生个体与班级群体之间的互动作用充分发挥出来，使个体更加优秀，使班集体的风气更加良好，从而也使得每位学生都能对班级产生归属感，班级的凝聚力从而得到增强。
三、对文本进行再创造，充分发挥生本之间的互动作用
所谓生本之间的互动作用，是21世纪以来教育界提出的一种新的教学理念。以往的语文教育中，教师只关注作为学习主体的学生的'感受和反馈，而忽略了作为教学内容的主体即文本的重要作用。专家们经过大量的教育调研发现，学生对于文本的理解不是以教师的传授为主的，在教师进行教学之前，学生往往通过预习、大体浏览等会对文本有一个初步的印象，这一印象一直影响着学生对于教师所教授的知识的理解。所以，学生面对文本并不是无动于衷的，而使有着自己的解读。教师要充分尊重学生对于文本的第一印象，在此基础上进行教学。小学生由于他们的想象力非常丰富，又喜欢具有画面感、色彩鲜艳、形象奇特的事物，而对于一些抽象的文字则缺乏长期的专注能力以及足够的理解能力。因此，教师要善于对纯文字的语文教材进行再次加工，通过讲故事、表演情景剧等方式进行文本再现，在此基础上让学生充分发挥想象力，让学生在不知不觉中完成对文本的学习与记忆等工作。通过这样，既能充分尊重学生对于文本的第一感觉，又能在此基础，教师根据学生的身心发展特点进行适当教学，使学生的语文综合素养得到最大限度地发展。总之，无论是小学语文的教学还是其他学科的教学，教师都应该注重发挥师生之间、学生之间、生本之间的互动性，用充满趣味的互动式教学方法提高学生对课堂的学习能力，从而为学生一生的学习生活打下能力基础。
参考文献
1 、微课在银川市M小学二年级语文教学中的实验研究张园宁夏大学20xx-05-01
2、小学语文有效教学的研究金旭英华中师范大学20xx-05-01
小学语文教学论文8
一、国家要关注小学生阅读教学的问题
在小学语文拓展性阅读教学的问题上给予充分重视。可以通过在选取小学生语文教材的内容中进行改革，选取一些可以培养孩子们阅读能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些课外读物，让孩子们可以有机会读到内容更丰富的文章，开拓他们的视野。
二、学校要与时俱进，响应国家对小学生教育体制的改革
充分重视并实施小学生拓展性阅读教学。首先，提高学校语文老师的入校门槛，要求他们具备一定的文化水平和教学资格，特别是专业知识要具备；其次，可以开展各种与阅读有关的游戏和活动，为孩子们营造一种积极的阅读氛围，让孩子们通过一些有趣的游戏和有意义的活动来增强对阅读的兴趣，为孩子们阅读能力的培养提供一个舒适、宽松的环境。
三、学校的语文老师要严格要求自己
让自己的教学方法和教学思维常常更新，跟上时代的步伐，在日常的教学过程中侧重对孩子们拓展性阅读能力的训练和指导，引导他们在阅读中培养自己的创造力和想象力。不要让自己的墨守陈规阻碍了对孩子们拓展性阅读能力的培养。可以通过组织阅读会，让孩子们把自己的阅读成果和同学们一起分享，并对他们的成果做出指导性意见。这个过程很关键，老师的指导意见要结合每个孩子的具体情况作出，让他们在交流中发现问题改正问题，从而鼓励孩子们去阅读的同时也有助于他们阅读能力的的提高。
四、家长们要摆正自己的心态
不要太急功近利，只追求成绩，要试着摆脱应试教育的枷锁，多关注孩子们能力的培养和发展。家长是孩子的第一任老师，所以家长的支持和配合对整个教育过程和实施小学语文拓展性阅读教学是很重要的。有些文化水平比较低的家长，要尽可能去了解新的教育模式，积极和老师沟通，配合学校开展小学语文拓展性阅读教学的活动，鼓励孩子们去探索和学习。
五、总结
总之，我们作为孩子们的领路人，要把握好方向，要明白小学教育是整个教育体系的基础，也是培养孩子们各种能力的最好时期。既然历史选择了素质教育，选择了拓展性阅读教学这样一个模式，我们就应该各司其职，真正为孩子们去考虑。积极开展和实施拓展性阅读教学，利用这个模式激发他们对阅读的'兴趣，开发他们阅读的潜能，培养他们的阅读能力。通过各种活动，耐心地引导他们去适应并接受这样一个阅读模式，在这个过程中他们将会受益匪浅，也为他们以后的发展奠定一定的基础。同时通过实施小学语文拓展性阅读教学也会解决很多传统小学语文教学中存在的弊病，让孩子们摆脱一直以来的“读死书”，活跃他们的思维，从而推动小学语文教学更好更快地发展。笔者通过分析现今社会中小学语文拓展性阅读教学实施中的各种阻力，结合实际情况，针对性提出如何克服这些阻力，并推动小学语文拓展性阅读教学实施的建议。希望教育专家和一线语文老师可以批评指正，共同促进小学生阅读教学的发展和改革。
小学语文教学论文9
1.小学语文写作教学中培养学生想象能力的意义
1.1形成学生的写作个性
教师在小学语文写作教学中应注意培养学生的想象能力，这样可以促使学生形成独特的写作风格和写作个性，促进学生的个性化和全面发展。个性化教学也是目前教育的重点内容，是学生获得更大发展空间的必要条件。学生的想象能力是独特、个性和不能被替代的，因此，学生形成的写作风格和写作个性也是独一无二的，想象能力是促进学生写作个性和写作风格形成的重要条件。
1.2提升学生的写作能力
学生写作能力的形成需要一定的过程，而想象能力是促使学生写作能力提高的催化剂和动力源泉。学生想象能力是基于对现实生活的体会和感悟得到的，语文写作也要求学生将自己的生活感悟和体会融入到写作中，因此想象能力的培养对于学生写作能力的提高意义重大。
2.小学语文写作教学中学生想象能力的培养策略
2.1为学生营建积极活跃的小学语文写作课堂氛围
教师在对学生进行想象能力的培养时，首先需要为学生营建一个积极活跃和自由的课堂环境，促使学生在课堂中发挥自己的奇思妙想和创造性，并能够大胆的以现实为基础进行想象和思维的自由发挥。教师在进行语文写作教学时，要注意加强与学生的交流和沟通，拉近师生之间的距离，了解学生的学习需要和知识能力水平，找到学生的兴趣点，并以此为切入点，进行有效的教学。教师要给予学生一定的.学习空间和思考空间，鼓励学生自由思考，学生能够在积极活跃的环境中进行有效的学习和想象能力的培养。例如：教师在讲解完《刻舟求剑》这一课后，鼓励学生自由组合交流，发挥想象，假如你在江中遇见了这个丢剑的人寻剑，会怎样告诉他这个道理。
2.2丰富学生想象能力培养的基础
学生想象能力的培养需要建立在一定的基础之上，有了根据思维发展才会有动力和根基。一个方面，学生在进行写作时要以生活体验为想象基础。学生可以结合自己的生活体验，在家生合理的联想和想象，就能够迸发出想象的火花。生活中每天都会发生不同的事情，生活中也有着各种各样的事物，教师要积极引导学生留心观察生活中的事情和不同的事物，在丰富学生的生活体验的过程中，帮助学生形成想象基础，进而促使学生形成较强的想象能力。例如，教师可以引导学生观察公园里花坛上的各种花朵，通过看它们在风中摇摆的形态，想象一下花儿们在谈论着什么，它们之间发生了什么样的故事，并根据自己的想象写成作文。另一方面，学生可以以科学知识作为想象基础。科学知识总是被蒙上神秘的面纱，总是让人心驰神往。教师可以利用学生对科学知识具有较强的好奇心这一特点，培养学生的想象能力。教师可以引导学生阅读科普文章、科普视频以及参观科技馆等，丰富学生的科学文化知识，提供学生想象的基础。随着学生对科学知识认识的加深，学生就能够初步形成基于靠科学知识的想象能力，教师再给予学生正确的引导，学生的想象能力就能得到培养和提高。例如，教师可以拟定作文主题《未来的房子》，让学生根据自己的知识，充分发挥想象能力，描绘出我们未来的房子具有的特殊功能。
2.3进行科学的想象能力培养训练
小学语文作文教学过程中，教师在培养学生的想象能力时，需要对学生进行针对性的写作训练，锻炼和提高学生的想象能力和语文思维。首先，教师可以引导学生对已学文章进行续写。续写文章要求学生首先要对原文有清楚地理解和认识，在此基础之上学生要发挥自己的想象将文章进行续写。学生在学习完课文知识后，对原文的认识会形成一定的思维定势，要求学生续写文章就是要学生打破思维定势，发挥想象构思成完整的故事。其次，教师可以引导学生对文章进行扩写。扩写文章要求学生发挥想象能力，活跃思维，充实和丰富原来的文章。学生在扩写时可以将新的元素融入文字，并且是在合理的想象后写出作品，有利于培养学生的想象能力。
3.总结
教师在小学语文作文教学中要为学生营建良好的写作环境，丰富学生的想象基础并对学生进行有效地想象能力培养和训练，提高学生的写作有效性和语文写作教学的高效性。
小学语文教学论文10
【摘要】对小学语文教育教学活动开展的情况进行分析发现，后进生主要指的是行为习惯不良好、思想品德不够高、心理不够坚强和学习成绩比较差的学生，是当前小学语文教育教学需要重视的一个问题。本文就小学语文教育教学活动中出现后进生的主要原因进行分析，提出做好其转化工作的措施，以促进后进生未来有更好地发展。
【关键词】小学语文；教育教学活动；后进生；转化工作
根据相关调查和研究发现，后进生在小学语文教育教学活动非常普遍，需要教师、家长和学校领导加强管理，真正与后进生进行深入的交流与沟通，才能真正做好其转化工作，对于促进后进生各方面能力进一步提高有着重要意义。
一、小学语文教育教学活动中出现后进生的主要原因
在我国教育教学改革力度不断加大的新形势下，后进生的转化工作受到了高度重视，而在小学语文教育教学活动中出现后进生的主要原因有：
（一）家庭方面。在小学生的成长过程中，家长占据着非常重要的地位，需要他们发挥良好模范作用，才能更好的引导小学生养成良好行为习惯。但是，部分家长的教育观念还保持以前传统的方式，经常对着孩子大吼、严厉批评，甚至打骂小学生，致使小学生出现反叛心理。与此同时，部分家长非常宠溺自己的孩子，不让小学生接触各种新鲜的事物，也不让他们自己解决任何问题，从而降低小学生的心理承受能力，甚至影响小学生各方面能力提升。
（二）自身方面。小学是一个比较特殊的成长阶段，一般小学生的心理素质都不够强，自控能力也比强，如果遇到难度较大一点的问题，则可能出现畏惧、逃避、不自信和美元耐心等情况，从而产生自我怀疑的心理。
（三）学校方面。在学校开展各种教育教学活动时，教师、领导都会成绩较好的学生关注较多，而成绩不好或比较差的学生则得不到关心，甚至被成绩好的学生嘲弄。在这种情况下，成绩不好的学生一直处于被隔离的环境，不但语文成绩得不到提高，还嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最终厌恶学习、成为后进生。
二、在小学语文教育教学活动中做好后进生转化工作的措施
（一）家庭方面的措施。家长作为孩子的导向标，需要充分认识自身在小学生成长过程中发挥的重要作用，并对学生加强关心、沟通和交流等，才能降低孩子对父母的惧怕感。同时，在设定期望值时，应全面结合小学生的实际情况，合理的分析孩子的成绩，才能为小学生营造一个温馨、健康、积极的家庭环境。同时，家长要与教师、学校保持良好互动，经常询问小学生的'学习情况、在校情况等，才能更好的掌握孩子的学习动态，对于增强小学生的学习动力有着极大作用。另外，家长要及时的鼓励孩子，通过不同的方法与孩子进行交流，并在条件允许的情况陪伴孩子学习、识字和玩游戏等，可以更好的促进小学生提高学习成绩，对于提高孩子的语文综合能力有着重要影响。
（二）后进生自身方面的措施。根据相关调查和分析发现，后进生之所以语文成绩不好，是主要是因为他们没有比较明确的学习目标、自信息也不够强等，从而不敢向教师、同学询问，甚至不敢告诉父母。因此，教师在正确引导、帮助小学生的情况下，小学生应该对自己的语文成绩进行反省，思考自己的不足、缺点等，并及时找到成绩不好的主要原因，从而在主动寻求帮助、询问教师的基础上，提高自己的语文成绩。同时，在上课之前，小学生应对即将学习的语文知识、课文等进行预习，回到家后，应及时的复习、巩固，才能真正提高自身学习效率。另外，家长、教师应引导小学生掌握自我激励的各种方法，如复习一遍今天学的语文知识，才能看一集动画片；期末成绩拿到90分以上，就可以买一个自己喜欢的玩具，等等，对于提高小学生的学习动力、语文成绩等有极大作用。
（三）小学语文教师方面的措施。在实践教学过程中，教师开展的各种教育教学活动，应与语文教学内容紧密结合自爱一起，真正落实到每一个教学环节，才能更好的完成后进生转化工作。因此，小学语文教师方面的措施有：第一，采用情感教育方式，与学生进行心灵交流，不但能拉近师生距离，还能让小学生深刻感受到教师对他的关心、爱护，从而激发后进生的潜能，提高小学生克服语文学习中各种困难的信心。第二，注重教学方法的多样性。由于每个学生都存在差异，因此，他们理解语文知识的能力也不一样，需要教师根据每个学生的具体情况，采取最合适的教学方法，才能获得较好的教学效果。因此，针对理解能力较差的学生，教师应布置一些比较简单的人文；针对自信心不强的学生，教师应安排一些比较基础的知识，以在层次性教学方式下，逐步提升小学生的语文成绩，从而达到转化后进生的目的。第三，合理运用现代化的教学资源。通过利用多媒体演示语文教学中比较抽象的内容，如一段春天描写景色的话，可以运用图片、视频的方式展示出来，不但能节省课堂教学时间，还能增强学生的学习兴趣，从而全面提高小学生的语文成绩。
结束语
总之，小学语文教育教学活动的有序开展，需要对后进生转化工作给予高度重视，加强教师、学校、家长等的联系，并充分了解后进生的学习情况、学习需求、心理情况等，才能真正促进后进生语文成绩进一步提高。
参考文献：
[1]张文雅.耐心等待“花”开——浅谈小学语文教学中如何调动后进生的学习兴趣[J].课程教育研究,20xx,08:58.
[2]苏秀端.如何在小学语文教学中做好后进生的转化工作[J].新课程(小学),20xx,05:176.
[3]计晓锋.小学语文后进生的成因及教学对策[J].科技资讯,20xx,27:177-182.
[4]朱玥华.探讨小学语文作文教学中后进生的转化策略[J].作文成功之路(中),20xx,07:24.
小学语文教学论文11
想象是创造力中最活跃的因素，它是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件，也是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件，就语文教学来说，必须为学生扎扎实实地打好听、说、读基础和思想教育的基础，注意能力的培养，面向全体学生，大面积地提高语文教学质量。而语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识和创新能力方面具有独特的作用，这就要求我们教师要改变千课一面、千人一法的教学方法，应从教材实际，学生实际出发，进行课堂结构改革，以培养学生为主要目标，下面就培养学生想象力谈几点看法。
一、建立新型的师生关系，营造自由的课堂氛围
美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发挥，必须在自由而安全的气氛中才能进行，对于课堂来说，自由就是减少对学生行为和思维的无谓限制，给其表现自我的机会，安全就是对于儿童的奇思妙想不做批评和挑剔，使其毫无顾忌获得创造的'安全感，敢于勇于发表自己的见解。作为教师，在学生们展开想象、各抒已见的过程中，不能做自我权威的维护者和教材的代言人，而应成为孩子积极发言的引导者和欣赏者，教师应精心设计教学过程中，最大限度地调动学生的积极性，让孩子们畅所欲言，精神上处于自由、放松的状态，在这种氛围中，孩子们的想象力会插上翅膀，自由自在地飞翔。
二、借助有感情的朗读，想象情境
在教学《再见了，亲人》这一课时，学生在完全理解这篇课文以后，让学生再进一步体会感情，让学生会上课本，教师配乐进行有感情的朗读，辅之以有感情的语言描绘，还可以配上一些画面，学生边静听边发挥想象，让现实与回忆的画面清晰地反映在脑海中，学生仿佛身临其境，这样一来，学生的情感自然地就与读者、作者以及文中的人物情感融为一体。
三、抓住机会，激发学生展开想象
在教学情景课文时，启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容，体悟感情，又能培养想象力。例如《五彩池》课文，可以让学生跟随文字展开想象，在脑海中勾画出五彩池的样子，并给五彩池涂上各种美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使五彩池更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声的感受。
我们知道文学作品，作者运用的是描述性语言，在描述中必然会留下许多不确定性和空间，这就像是画境里的留白，给读者提供了想象和创造的空间。在阅读教学教程中，教师要善于利用这些艺术空白，让学生通过推理、想象填补、充实这些空白。还有一些故事性作品，学生读完后，意犹未尽，故事的结局给读者留有不少可供想象有空间，教师可鼓励学生展开合理想象和联想，推测可能产生的种种结局，让学生们续写故事，成为学生发挥才能、发挥想象能力的过程。
文字是情感的载体，作者情动而辞发，每一篇作品，无不包含着作者独特的人生经验、情感体验和思想方式，呈现出作者鲜明的人格特点和独特的创造力，为学生提供一个宽广的想象的平台。每位学生可以根据自己的年龄特点、人生经验、情感体验对之作出不同的理解。也可以采用换位思考的方式，站在作者的立场和角度展开想象，至于其感觉是否准确、到位，并不重要，重要的是学生展开了想象的翅膀。
四、拓展素材积累空间，丰富与激活学生的情感与想象力
创造性活动的前提是掌握现实及其形象的资质和敏感，需要通过观察，把现实世界的丰富多彩的图形印入心灵里。可以说，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活动。学生如果知之甚少，知之不多、不广、不深、不新，想象力就会失去源头活水，很难插翅飞翔。所以想象力必须以素材和情感为底蕴，为依据，才能充满活力，飞到更高的水平。
总之，语文教学中的想象关键在于教师课前要苦心“经营”、巧妙设计，只有设计恰当、合理、科学，才能唤起学生的注意，使他们进入积极的思维状态，才能使想象力得到有效培养，知识得到牢固掌握，能力达到扎实训练，语文教学质量得到迅速提高。
小学语文教学论文12
一、加强沟通，师生进行互动
教学过程是一个教师教与学生学的互动过程，少了哪一方也不会构成教学，更别说提高课堂效率了，新课标的教学目标也会成了无米之妇。而传统的师生关系更多的强调学生对老师的遵从，老师教给什么就学什么，老师成了课堂的主体。这就会造成课堂死气沉沉、学生学习意兴阑珊，使课堂的效率只减不增。要想转变这种课堂氛围，就需要教师与学生之间改变传统一师独大的局面，建立一种平等互动的关系，学生乐于向老师倾诉心声和内心的渴望，教师不仅倾尽所学教育学生而且在生活学习等方面对学生给予关怀。教师与学生之间的无障碍沟通，是建立平等、互动、新型师生关系的基础。只有师生之间时时沟通，才能使学生的反馈意见用在切实改善教学方案上，才会让老师的教学更有针对性，更能把握学生的薄弱环节，还能让师生产生信任感。对于小学语文来说，更需要建立平等沟通交流的渠道，让小学生对老师产生信任感，在教学过程中他们就不易走思，更易集中精力、认真听讲，更易将课堂学习到的知识应用的实际生活中。
二、结合生活，体会学习作用
小学语文不是架空了的高深学科，而是与生活紧密联系的，它的课文选材基本都与现实生活息息相关，它向学生传达的一种思想就是在生活中发现美和感动，并将这种美和感动用文字表达出来。在《升国旗》中体会对国旗的崇敬对祖国的热爱，在《江南》中感受江南莲映荷塘、鱼儿嬉戏的美景，在《奶奶的白发》中体会奶奶的不易和浓浓的祖孙情等等。这些都是生活中的事，在学习过程中将自己置于课文环境中再结合自己的实际生活，就会加深对课文的理解，也会对知识记忆深刻。学习和生活是无法切割的，学习的知识可以方在生活中去加深理解和记忆，生活中的事也可以帮助学生学习新的知识。在小学语文教学中，就需要教师引导学生课本与生活相结合，在课本中学习到的知识和道理要应用到生活中。如学习到《母亲的恩情》这一课，知道母亲对远行的孩子的牵挂和惦念，母亲深深的爱都隐藏在秘密的针脚中，教师就可以引导学生谈一谈自己的母亲爱自己的表现。在逐步引导学生理解为大的母爱之后，就要对学生用实际行动回报母亲加以引导，并且要求他们在生活中去体贴母亲、孝敬长辈。这就是让小学生将学习和生活联系起来，把学到的知识和道理用在生活中，让生活成为检验学习结果的标尺。
三、合作学习，养成良好习惯
合作学习是新课标要求下，对提高学生学习能力和创新学习能力的一种良好的学习模式，它是在调动学生参与学习的基础上，对教师和学生双方思维的解放。合作学习，强调学生的主动性，学生充当起了学习的主体和施动方。小学生不可能在刚刚进入学校开始就会形成合作学习的习惯，这就需要教师善于引导。合作学习的一种有效形式就是小组学习。让小学生在学习小组分出不同的角色，并能激发出学习积极性，这需要教师在充分了解学生性格特点和学习基础之上进行合理的划分成组。小学语文学习最根本的`还是让小学生爱上学语文，在学习语文的过程中找到快乐和成就感，才会让小学生积极参与到互助合作学习中，也才能让学习成为一种习惯。固然这需要持续、有效的练习巩固，但是主要还是调动小学生的学习兴趣。因为，兴趣是最好的老师，也是习惯养成的前提。新课标下对小学语文的教学目标提出新要求，教师的教育理念和教学思维就需要与时俱进。只有随着社会形势和学生发展需求而不断完善的教学理念，才能成为引领发展的动力，而不是制约学生进步的拦路虎。小学语文教师要不断提高自身的素质，以渊博的学识和先进的教学方法，成为小学生全面发展的引路人。我们知道这条路会颇多曲折，但是我们有理由相信经过无数教育实践者的共同努力，提高课堂效率、引领学生发展将指日可待。
小学语文教学论文13
基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展……教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点……教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究……”这就对教材建设提出了具体要求：教科书内容要从儿童生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会认识并建构自己的认识；教科书要注意培养学生的问题意识，应当引发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形成真正意义的自学能力。
人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经形成了鲜明的特色。
一、提供丰富的阅读材料
人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。
1、题材的多样性
从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。
文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵。心灵是伴随一个人成长发展进步的，心灵的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的力量。
2、体裁的多样性
从本册的'选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗……包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。
只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。
本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多机会直接接触语言材料。
二、营造自主学习的情境
良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《21、乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……。”（《13、夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。“我知道为什么叫双龙洞了。”（《3、记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《6、万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
在“语文园地一”由这样的对话：
小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水‘静、清、绿’的特点。
小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！……
小林：我觉得这样写……
学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。“为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？”（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能体会到“富有”吗？“我真想去看看这道独特而美丽的风景”（《21、乡下人家》）真的到了那个地方，我能注意到这样的风景吗？我能感受到这种风景的独特吗？
教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
三、促进学习方式的改变
教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。学习语文是一个漫长的过程，不可能通过几篇文章的阅读就达到语文学习的目的。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。
人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。
“让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”（第七组“导语”）提示了学习方式──阅读和交流；提示了学习重点──注意外貌动作描写；提示了学习目标──获得启示。“江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”（《七月的天山》“链接语”）从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求──抓住景物特点，积累语言。
每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要形式。“我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。”“课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了──就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。”这样的课后练习，引导学生体会“词语”“句子”在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。
“根据我的经验，平时多动笔对提高习作水平很有好处。”是“我的发现”中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等……学生可以通过自己的理解，发现更多的学习方式。教材编者把学习的重点导向对语言形式的揣摩，学生学习语文就不会只停留在理解内容的层面上。
教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程：
这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。也就是说语文学习包含的两条线，或者说一种学习的两个方面，教科书都已经考虑到了。
学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。
小学语文教学论文14
一、图式理论视域下小学语文阅读教学的优化
1.补充图式，促进体验
在学习一篇文章时，仅仅依靠之前建立的图式可能达不到消化吸收新知识的作用，这时候教师应该帮助学生适当补充图式，即通过列举相关的内容，举一反三，同化学到的知识，巩固知识体系，促进学生对于文章的理解。例如，在学习《桃花心木》时，教师不仅应该介绍种树人的意图，“使桃花心木可以在土里自己找水源，经得起自然的考验”，还应该适当地为学生补充图式，“如果将动物园中的动物放到大自然中，动物会不会生活得很好？”学生各抒己见。教师总结：“动物因为习惯了可以依赖的生活，所以放到自然中不能从容地面对自然的挑战，不会生活得很好，因为自然就是一个优胜劣汰的环境。”在这两个例子的结合下，点出文章主旨，“同样，人也是一样的，在不确定中生活，才能锻炼一颗独立自主的心，才能经得起生活中的各种考验。”在不同例子的协助下，学生可以更好地对知识进行消化吸收，体验所学内容的深意，快速掌握所学知识，提高学习效率。
2.复合图式，提高感悟
每篇文章所表示的含义并不都是浅显易懂的.，有时候一个知识点的展开是需要多个图式共同作用的，这个时候教师应该将所有相关的知识都告知学生，使学生在消化吸收后，通过知识间的联系，可以把头脑中紧密相连的内容整合，帮助学生提高对于课堂内容的感悟，促进学生在发展思维的基础上培养创新意识。例如，李清照《夏日绝句》一文中，学习“至今思项羽，不肯过江东”时，教师可以问：“同学们，谁能解释一下这句话的意思呢？”学生：“直到现在还思念项羽，不愿意渡过江东。”之后教师介绍项羽不肯苟且偷生，乌江自刎的历史典故。为了使学生更好地理解诗的内容，教师还要介绍当时南宋正处于岌岌可危，朝廷投降，诸臣逃亡的状态。在复合这两项图式的基础上，教师询问：“作者这句话想要表述什么内容呢?”学生深思，理解了这句话是诗人对朝廷投降的有感而发，在与项羽作对比后，表达对朝廷的不满，以及自己的爱国情怀。所以对于这篇文章，在学习时就要整合项羽英勇就义的故事以及南宋王朝的历史背景，对诗句进行全面的理解。教师的讲授不应该仅仅限制在表层意思，还应该适当利用学生在头脑中已经形成的图式，巧妙地将其整理结合，以此提高学生对于文章的理解感悟。
3.选取图式，正确理解
随着阅读的积累，学生在学习的过程中将会积累越来越多的图式。随着头脑中图式的逐渐积累，学生在理解不同文章时需要适当选择相配的图式背景，但是这时将很可能会出现偏差。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要注重对学生进行正确的引导，帮助学生选择适合的图式，即在头脑中搜索与新知识特征类似的相关联的内容，达到使其正确而全面的理解文章内容的效用。例如，在学习《画杨桃》时，教师在介绍课文时，应该偏重于“相信自己的眼睛，实事求是”的讲述，选取合适的图式，而不应添加变通，混淆思维。所以教师在对学生进行引导或者提问时就要适当点题，提的问题不能模棱两可，要具有准确性，帮助学生选择图式。教师：“同学们，谁能为大家举一个生活中实事求是的例子呢？在这里大家能得到什么启示呢？”学生讨论，教师总结，“无论今后遇到什么事情，我们都不能凭空想象，随波逐流，而要相信事实，坚持自己。”这样学生在与自身联系的过程中，理解了文章内容，懂得了做人的道理，实现了学有所获。教师在教学过程中帮助学生选取合适的图式，将大大提高学生理解文章内容的效率。
4.拓展图式，多重解读
为了更好、更快地提高学生的语文素养，教师在学习一篇文章时，应该对知识进行适当拓展，也就是帮助学生将特征相似的内容一一列出，使学生通过联想，掌握更多的内容，以形成坚固的图式体系，为今后的语文学习提供便利。例如，在教授习《望梅止渴》这篇文章时，在解释“望”的含义时，教师可以适当补充其他有类似含义的字，像环顾左右的“顾”，走马观花的“观”等等，然后分别解释这些词语，找出这些词语的相同点与不同点，使学生的图式基础更加全面，对于知识的掌握程度更加到位。在教师解释以及类比词汇的过程中，学生可以建立更多的图式，辩证地看待学习的内容。所以在今后小学语文阅读的教学过程中，教师应该要适当地帮助学生拓展图式，使学生可以对所学的内容进行多重解读，为提升自身的语文阅读素养以及知识积累奠定基础。
二、利用图式理论优化小学语文阅读教学的评价与反思
将图式理论引入小学语文阅读的课堂之中，使小学语文阅读的教学过程得到优化，对于课后的评价与反思同样可以起到完善的作用。教师需要依据图式的特点、功能以及与阅读理解的内在关系，在课后引导学生对于本节课所学到的内容以及自己在本节课中的表现做出评价，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一课的学习后，教师应该构建一个程序性的知识图式，此图式由文章大意、文章主旨构成，在组织学生回忆内容的过程中，引导学生在潜意识里形成类似的图式，使学生可以在回忆的过程中对自身的学习状态进行评价，思考自身是否完全掌握了课堂内容，是否从中得到珍惜时间的启示。通过构建图式，学生还可以在今后的学习中举一反三，将大致的结构应用到其他文章的学习中，达到掌握评价与反思思路的目的，使自身能力得到提高。
小学语文教学论文15
摘要：小学阶段的学生无论是在生理上、还是在心智上，都尚不成熟。在对小学生的教学中，应当注重培养学生自由、开放的精神。结合游戏精神开展的小学语文课堂教学更加符合小学生的天性，能够以游戏精神来增强小学生学习的兴趣和主动性，提高小学语文课堂的教学效果。因此，本文从游戏精神与小学语文课堂教学之间的关系入手，在结合我国当下小学语文课堂教学现在的基础上，提出将游戏精神融入小学语文课堂教学的策略。
关键词：游戏精神；小学语文；课堂教学
游戏精神与游戏不同，它更多指的是快乐、自由、有创造力的精神和品质，而游戏则是产生游戏精神最为直接的一种方法。在游戏的过程中，能够激发一个人将听觉、视觉、嗅觉、味觉等各个感官处于紧张的状态，注意力将更加集中，产生愉悦的精神。将游戏精神与小学语文的课堂教学相结合，是一种符合小学生天性的教学方法，在这个过程中，不仅能够让学生对语文学习产生兴趣，而且也可以培养小学生的创造精神，挖掘更多的潜能。
一、游戏精神与小学语文教学的关系
游戏精神中的自由精神，将小学语文课堂教学中的自由与规则实现了统一。只要是游戏，就一定有规则的制约，我们虽然强调自由精神是游戏精神的重要一部分，但这产生的前提是要遵守游戏的规则。在小学语文的课堂教学中，注重对于学生思想的引导以及情操的陶冶，在鼓励学生读懂课文的基础上，更加支持学生能够对文章产生多元化的理解。传统的小学语文课堂多以教师讲授为主，要求学生只需要记住教师所讲的知识点。这无疑抑制了小学生创造力和想象力的发挥，无法达成原有的教学目的。而不加约束的课堂也无疑会降低教师教学的效率。在这样两难的境地之下，游戏精神提供了一个中和的办法，将自由与规则相统一，更加适用于小学语文的课堂教学。游戏精神中的创造性能更帮助小学语文课堂教学“不断生成”。游戏能够调动小学生的各种感官去接受信息，又能够在体验的过程中以游戏的形式创造出来。对于游戏，不同的参与者会有不同的感受，这与小学语文的教学是非常相似的，同一篇课文，不同的学生会有各不相同的感受。教师应当在教学过程中充满创造力，根据学生的反应及时的对课堂进行修正和充实，游戏是能够帮助教师实现这一目标的一个有效途径。
二、我国小学语文教学缺少游戏精神的表现
当前，我国小学语文的课堂教学的内容过于单一，教师在课前准备的教案，内容有极强的预设性。教师单方面设计的教学内容虽然会更加符合考试大纲，但缺少对学生感受以及反馈的重视会使得学生对教学内容缺少兴趣，教学内容不具有针对性也很难产生高效率的课堂教学。使小学生处于一种被动状态进行学习，而不是自主、主动的进行学习。此外，我国小学语文课堂的教学方法也较为枯燥、死板。最常见的语文课堂的教学方法是以教师讲授为主，学生听讲为辅。教师虽然会运用一些例如PPT等的课堂教学的媒介，但从整体来看，教学的方法仍然缺少灵活性和创造性。课堂教学没有做到“以学生为主”，更多的主动权掌握在教师当中，不利于学生创造力的发挥。在教学评价的过程中，小学语文的课堂教学多以测验分数作为考量的最重要的标准。考量成绩的评价方法单一片面，且教师对学生做出的评价语言也过于大众化，不具有针对性，不能让学生在一个愉悦的情绪下进行有创新意义的学习。
三、将游戏精神融入小学语文教学中的措施
将游戏精神列入教学目标，对游戏精神中的自由开放意识、对规则的遵守、创造力的发挥以及愉悦的心情等基本要素，列入小学语文教学的目标当中，从源头重视对于游戏精神的开发和利用。在教学内容的设定上，教师不应以“一劳永逸”的态度进行教案的设计。而应在与学生进行充分的沟通后，推出适合本班学生学习的教学内容。例如在对诗歌、散文等形式的文章进行讲解时，可以考虑为学生营造一个更具有想象力的空间；在对小说进行讲解时，更加注重课堂内容的趣味性等。用丰富多彩而又有针对性的教学内容，来提高学生的学习兴趣。在教学方法的创新上，教师可以在游戏精神的视野下进行教学方法的.探索。例如在利用现代化的多媒体设施时，不仅仅局限于用幻灯片的方式将自己的教学内容展示在黑板上，而是可以通过多媒体以及互联网等技术，创造和开展游戏。例如每节课堂可以将游戏作为课堂的“引子”或是“线索”，由教师讲解游戏的规则与内容，将教学内容穿插在课堂教学的全过程当中，学生实现“做中学”。当然，游戏内容的设定既要与课文内容相关，又应该贴近学生生活或是开发学生创造力，提高游戏的效率。
四、总结
我国素质教育的改革在不断的深入，小学的语文教学对于学生未来的语文学习中起到了非常重要的基础性作用。要想从小培养学生对于语文学习的兴趣，提高语文课堂的教学效果，教师可以根据小学生心智尚未成熟的个性特点，以游戏的方式拉近学生与语文学习之间的距离。将自由开放、有创造力以及愉悦的精神理念融入到小学语文的课堂教学中，丰富课堂内容，改进教学方法，使小学语文的课堂既有趣味性，又有高效率。
参考文献
[1]邵国华.论小学语文教学中实施游戏化教学的重要性[J].新课程(教研).20xx(07)
[2]曹聪.游戏精神观照下课堂教学的研究[D].南京师范大学20xx
[3](美)约翰逊等编著,华爱华,郭力平译校.游戏与儿童早期发展[M].华东师范大学出版社,20xx
[4]郭华,杨钊.北京市小学生时间安排与生存状态研究[J].教育科学研究.20xx(11)
[5]李昌胜.教育游戏:一种新的教学手段[J].湖南第一师范学报.20xx(02)
[6]马秋芬.尽情游戏快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究.20xx(05)
[7]丁海东.论儿童游戏的教育价值——基于游戏存在的双重维度[J].幼儿教育(教育科学版).20xx(02)
[8]施茂枝.语文新课程:关注儿童生命的成长——小学阅读教学游戏化的探索[J].中国教育学刊.20xx(06).
【小学语文教学论文】相关文章：
小学语文的教学论文09-07
小学语文教学论文08-27
小学语文教学论文07-24
小学语文趣味教学论文06-12
[精选]小学语文教学论文06-02
小学语文教学论文题目 -论文10-13
浅谈小学语文朗读教学 -论文06-25
小学语文教学论文发表07-10
小学语文教学论文总结11-24