小学语文阅读的论文集锦【15篇】
从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都跟论文打过交道吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读的论文，希望能够帮助到大家。
小学语文阅读的论文1
随着新课程改革进程不断的向前推进，阅读教学引起人们广泛的关注。按照新课程标准的要求，通过开展小学阅读教学活动，一方面，提高学生独立阅读的能力;另一方面，是让学生在语文阅读活动中获得思想的启迪，从阅读活动中收获无限的乐趣。需要注意的是，阅读自身属于个性化的行为，因此，在阅读教学中，教师所起的是引导性作用，因此应当充分尊重学生的主体地位。在语文阅读活动中，不同的学生将会获得不同的感受与体验，作为小学语文教师应充分尊重学生独特的阅读感受与体验。
一、小学语文教育中个性化阅读的意义
小学语文属于基础性的课程，在小学教学课程体系中占据重要地位，其主要任务是培养学生的认字、写作以及阅读等方面能力。通过开展小学语文教学活动，全面提高学生的听、说、读、写等能力，奠定学生学习其他学科的重要基础。其中，在小学语文教学中，阅读教学属于重要的组成部分，是提高学生人文素养与语文素养的重要方式，对于学生而言是受益终身。同时，通过开展语文阅读教学，有利于塑造学生健康的人格，提高学生的自主探究与想象能力。为此，小学语文教师应提高对个性化阅读教学的重视，采取有效的措施以保障个性化阅读教学的质量与效果，促使学生的阅读能力得到提升。
二、小学语文教育中个性化阅读面临的主要问题
(一)忽视对课堂阅读的引导
教师以及学生在个性化阅读教学中，应当认识到阅读属于自主的过程，但是并不意味着其实自由的过程。因此，教师应当尊重学生阅读中的个性化行为，肯定学生阅读中所产生的情感体验以及思维等。同时，要注意个性化不等同于自由化。例如，教师在开展由著名作家老舍所创作《猫》的阅读教学中，课文重点在于把握文章的内容，全面了解猫的特点，并进一步探讨猫的主要性格特点。然而，由于学生的讨论过于热烈，一旦缺乏教师的有效引导与讲解，甚至会使得整个教学课堂陷入至混乱的状态。教师在开展个性化的阅读教学中，要做好两个方面的工作，一是给予学生个性、自主等方面更多的尊重;二是加强对阅读讨论秩序的控制，引导学生以小组讨论、小组合作等方式，开展有效的个性化阅读活动，避免个性化阅读教学课堂中出现诸如自由、随意以及散漫等问题。
(二)缺乏教师合理的评价
教师对于个性化阅读存在错误的认识，忽视自身所具有的引导性作用，放任学生随心所欲的对文章进行理解。教师缺乏对学生阅读的正确引导，仅仅是积极评价学生对于文章的各种解读，而缺乏对学生理解的科学性考虑，所导致的结果是部分学生在个性化阅读中，由于缺乏良好的判断能力，盲目的对文章加以理解，甚至会出现思维混乱的问题，使得学生的理解出现偏差，影响对文章的理解。比如，教师在开展《狐假虎威》的阅读教学中，该寓言故事讲述的主要内容是狡猾的狐狸假借老虎的威风吓唬其他的动物，暗讽部分仰仗别人的势力，欺负别人的险恶小人。对此课文，不同的学生有着不同的理解。有的学生认为狐狸的做法是错误的，人应该增长自身的才干，而不是依靠他人的威风，该做法最终不会落得好下场。有的学生则认为狐狸虽然自身力量弱小，但是聪明的狐狸善于利用老虎的力量。显然，该名的学生的价值取向存在明显的错误，教师对此应加以恰当的引导，及时地纠正的错误思想观念。为此，教师在开展个性化阅读教学中，既要肯定学生不同的看法与观点，也要关注学生的消极思想，引导学生树立起正确的价值取向，以正确的态度理解文章。
三、小学语文教育中个性化阅读的措施
(一)尊重学生的主体地位
教师在开展小学个性化阅读教学中，应当充分尊重学生的主体地位，考虑学生在性格特点、兴趣爱好、认知水平等方面的差异性，坚持因材施教的原则，根据各年级与学段的阅读能力，科学调整与把握阅读教学的重难点，从而促使学生形成良好的个性。对于语文教师而言，个性化阅读教学属于全新的事物，对于教师个人的教学能力提出更高要求。为此，教师在充分考虑学生个性差异的基础上，应当多元化的设计阅读教学，使得无论是教师，还是学生在阅读教学中都有所成长。此外，教师应转变自身的角色，由以往的教学主导者转变为教学的引导者、组织者与促进者，加强与学生之间的.沟通与交流，增进两者之间的感情。在平时工作中不断的加强学习，丰富与完善自身的知识结构体系，奠定深厚的文化底蕴。
(二)尊重文本的实质
由于学生在性格特点、兴趣爱好、理解能力以及认知水平等方面存在显著的差异性。因此，对于同一事物的看法也有所不同。由于部分学生受到自身认知水平的限制，仅仅是片面化的解读文章。然而，小学语文的个性化阅读强调的是在尊重文本的前提下，进行多元化的解读，脱离文本而存在的阅读是无意义的。因此，个性化阅读除了要给予学生阅读个性更多的尊重，还应当尊重文本的客观性。小学语文课本中会收录众多优秀的文本，文章中寄托着作者深厚的情感。为此，教师在开展小学语文阅读教师时，应充分考虑文本所在的文化背景、历史背景以及作者的个人处境等，特别是在阅读寓言以及历史故事时，此类文本富有丰富的内涵，在个性化阅读中切不可对其进行断章取义，对文本的内涵进行歪曲的解读。
(三)采取多元个性化评价体系
在个性化阅读教学中，多元个性化的阅读教学评价属于重要内容。良好的评价方式以及合理的评价指标等，对于激发学生的潜能具有重要作用，促使学生的人际交往能力、环境适应能力以及沟通能力得到锻炼。因此，教师以及家长应在考虑学生个性差异的基础上，积极参与至个性化阅读教学的评价中，采用多样化的评价方式，既要肯定学生的阅读效果，更要肯定学生的学习过程中所付出的努力，对于学生的独特理解持肯定的态度，为学生构建和谐的课堂氛围。学生在观察力、感悟力以及想象力等方面存在显著差异性，因此，教师在开展个性化阅读教学中，要认识到学生存在的差异性，深入认识学生的个性信息。比如，教师应仔细的观察学生在自然状态下的阅读行为，或者是通过开展阅读讨论以及读书笔记等活动，全面了解学生的个性化阅读能力，从而根据学生不同的个性特点，相应设立不同的个性化评价标准，以不同的标准来评价不同的学生，使得每个学生都能得到不一样的评价。
四、结语
综上所述，作为一门基础性课程，语文是学生学习其他学科的重要基础。教师在开展个性化阅读教学中，应尊重学生的主体地位，认识到学生的个性化差异，采用个性化阅读方式，释放学生的个性思维，提高学生的创造性，促进学生的全面发展。
参考文献:
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［2］李永和．浅谈小学语文个性化阅读教学策略［J］．课程教育研究，20xx，(25):63－64．
［3］欧津．试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学．教育教学论坛，20xx，(12):194－195．
小学语文阅读的论文2
摘要：随着我国教育事业的快速发展，语文学科的教育地位大幅度提高。小学阶段的语文教学，对于小学生语文基础知识水平的提高以及语言理解与应用能力的形成有着重要的意义。一年级，是小学语文学习的开启时期。在小学一年级的语文教学中，培养小学生的阅读能力，是学生其它语言能力形成的重要保障。开发丰富的阅读能力培养方法，会让小学语文教学更上一层楼。
关键词：小学语文；一年级；阅读能力；现状；培养
阅读，在小学语文教学中，是不可缺少的教学内容。通过阅读学习，小学生可以理解文字的字面意思，发现文字背后的情感，对学习内容有更为深入地理解。加强小学生阅读能力的培养，让小学生具有自主获取语言信息的能力，才能促进学生语文综合实力的提高。于一年级的语文教学中做好阅读教学，需要教师反思教学问题，开发教学策略。
1小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状
1.1小学生缺少自主阅读的好习惯
小学一年级的学生，刚刚步入校门，学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前，大多数小学生没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段，就其自我控制能力来讲，他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性，也没有养成自主阅读的习惯，这就使得许多小学生的阅读能力为零，给教师的阅读教学带来了一定难度。
1.2小学语文阅读教学方法形式单一
要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力，教师需要开发多种不同的教学方法，满足小学生的`语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法，在课堂中引导小学生读课文，找出不认识的字词，逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一，对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍，更不利于小学生阅读学习观的建立。
2小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略
2.1培养自主阅读的良好习惯
一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音地掌握到汉字的识记，还需要一个过程。在一年级的学习阶段，他们刚刚开始正式接触汉字，接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯，引导他们做好读书选择，是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍，是小学生阅读能力提高的物质保障，促进书籍作用的发挥，需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中，教师不能只关注小学生阅读的量，更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍，通过自主高效阅读去扩展阅读面，有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生，我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍，鼓励他们坚持读完，分享自己的读后感或者观点。在教学实践中，教师要针对小学生的特点，为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目，促进小学生爱上读书，养成良好的阅读习惯，在自主阅读行为中去提高阅读能力。
2.2加强阅读与思维训练整合
阅读行为，不仅仅是看完文章中的文字，而是要与文字进行互动，针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系，在阅读教学中引导小学生做思维运动，会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式，通过阅读获得更多的知识。在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的思维训练活动，加强阅读学习行为与思维运动行为的结合，提高学生的阅读能力。
比如在讲解《小松鼠找花生》的时候，教师可以一改传统灌输式的教学方法，让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读，在阅读的过程中进行课文的讲解，而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解，在学生阅读的过程中去启发他们的思维，促进他们思考，会极大地提高课堂教学的流畅度，也会让课堂更加生动。在课堂一开始，教师可以让小学生先朗读课文，在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后，让学生一起讨论，自由发言，促进课堂氛围的热烈，也让学生积极思考。在这样的课堂活动中，小学生阅读时的思维是活跃的，阅读是为了解决问题，发现信息，而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合，会让小学生的文字感悟能力提高，也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。
2.3加强阅读与看图训练的整合
一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比，图片对于他们有更大的吸引力，在二者之间，他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高，教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来，有利于阅读教学过程的形象化，也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图，让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前，让小学生针对图片内容进行讨论，有利于调动其好奇心。
比如在讲解《夏夜多美》的时候，教师先引导小学生文章的插图，让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季，他们的描述会十分真实，想象力也能得到发挥。这时，教师再引导小学生进行文章阅读，有利于他们将图片中的信息转化为文字理解，促进学生阅读能力的快速提升。
3结语
综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。在教学中，教师不能操之过急，要考虑小学生的身心发展特点，尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣，享受于阅读活动中，才能促进学生阅读能力的真正提高。
参考文献：
[1]张慧，崔文文。小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].学周刊，20xx,35:92-93.
[2]朱娜。小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].中国校外教育，20xx,34:34.
小学语文阅读的论文3
《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力。”这是适应时代的新目标，新要求。在信息社会，在提倡创新，张扬个性的今天，如何快速有效地获取信息，从中识别、区分、筛选，组合信息，这种实用性的阅读技能越来越重要。所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所吸收。
一、自主阅读，搜集信息
新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书，报刊，杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读，搜集信息，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。在教学中，我尝试从几个方面引导他们开展自主阅读：
1、课内外想联系，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵跟丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《九寨沟》我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写九寨沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。
2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，如十六大会议、申奥活动、足球比赛；小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。因此，生活与大自然是学生更为广阔的课堂。有首诗写道我们走出去了/在大自然为我们准备好的路上/读小苗/读小草/读着翅膀/读着蜻蜓/读着小鸟/读着想像/读着积雪的梅枝/读着黄绿绿树间的田野/读着无饰的图画/我们走出去了/用我们的眼和脑/在读着大自然/一本又一本的新书。
二、 合作探究，组合信息
未来社会是一个竞争社会，也是合作的社会。没有极强的团队合作、相互学习的精神，仅凭个人很难做好一件事情。所以现在提倡合作学习，一起分享成功的体验。在教学活动中，我结合书本生活，引导学生选择阅读方向，合作学习，然后把搜集到的信息加以组合，即进行专题研究阅读。如《挚爱亲情》中，学生以小组为单位，分别阅读有关父爱，母爱，师爱以及其他描写亲情的'文章，并且摘抄下来，然后小组交流，分门别类，整理编辑。其中收录了《我的背影》，《我的母亲》，《红莲》，《一碗阳春面》等经典名篇。还有诗歌《妈妈的爱》。有一小组收集了许多老歌《妈妈的吻》，《草鞋》，《好爸爸、坏爸爸》《外婆的彭湖湾》，还有则搜集了童话、童谣；有的小组推荐了电影《我的父亲母亲》，电视剧《母亲》等，学生通过合作阅读，积累内化大量的语言材料感受着，体验着，感动着，震撼着。不用说教，他们从中感悟到的东西可以够他们咀嚼一辈子。这就是教育的本义，教育的真谛。
三、体会创新，加工信息
学会自主搜集，学会组合迁移，还应该学会创新。在阅读中，每个人都会有自己的不同体会，感悟，意会，或是从中受到启迪，引起共鸣，引起思考，这时会情动心动，欲有感而发，这就是要引导学生把这些信息，思维，想法灵感加工，创造，与作者进行心灵对话，这是更深层次的交流。如《挚爱亲情》中学生有感于亲情的伟大，感于父母深恩，感于祖辈厚爱，应使他们的情感更热烈，拿起手中的笔，或写或画，写出自己心中情思，拿起手中的相机，或拍或摄，记下生活中珍贵的瞬间。用眼、用心去观察、体会；用行动去体验，去回报。比如写父母二十年前后的肖像，自己过生日时与父母时的对比。然后结辑成文，再来交流再来感受。在潜移默化中使学生的心灵受到了洗礼。
小学语文阅读的论文4
随着新课改的实施，传统的小学语文阅读教学模式已经不能适应现代的发展趋势，造成小学生在进行语文阅读学习过程中存在学习积极性低、学习困难等问题，使小学生不能实现语文阅读有效性学习[1]。基于此，教师需要在新课改实施的背景下，创新语文阅读教学方法，从而实现小学生的语文阅读有效性学习。本文就对小学语文阅读教学有效性展开讨论。
一、小学语文阅读教学的发展现状
现阶段我国小学语文阅读教学方式单一，学生在语文阅读教学中始终处于被动状态，严重降低了小学生语文阅读学习的积极性，使语文阅读教学不能发挥出应有的作用，进一步影响小学语文阅读的教学质量。一般情况下，造成小学阅读有效性低的原因包含以下几方面内容：首先，语文阅读教学程式化[2]。我国学校在进行语文阅读教学中，教学步骤程式化，既不利于学生语文阅读能力的培养，还影响学生的创造力，使得学生对文章重点内容理解不透，降低学生语文阅读学习的积极性，从而影响到小学生语文阅读有效性。其次，现阶段我国小学教师认为小学教学内容简单、自己能够完全胜任，在课前就不会对教学内容进行备课，同时也不为小学生制定学习目标，造成小学生在语文阅读学习过程中没有明确语文阅读目标，语文阅读学习效率严重下降[3]。再次，教师在进行小学语文阅读教学过程中，对语文阅读教材选择随意，造成语文阅读教学重点缺失，同时，语文教师在进行语文阅读教学时，不对学生进行课外知识讲解，学生在学习语文课文时，只了解课本上的`基础知识，对其他知识一概不知，造成语文阅读教学成了“走过场”，学生语文阅读知识理解不透彻，学习过程中缺乏想象力，语文阅读学习效率严重下降。最后，教师在教学过程中忽视学生的主体地位，在进行语文阅读教学过程中仍采用“满堂灌”的教学方法，造成小学生在语文阅读课堂上始终处于被动的学习状态，难以提高语文阅读学习积极性，学习效率严重下降。
二、小学语文阅读教学有效性的对策分析
（一）在课堂中融入多媒体教学方法，创设教学情境
随着我国社会经济的快速发展，多媒体系统发展迅猛，教师要想提高小学语文阅读教学有效性，就需要在语文阅读教学过程中使用多媒体教学方法，创设语文阅读教学情境，活跃语文阅读课堂学习气氛，提高学生语文阅读学习积极性，从而实现语文阅读教学目标[4]。例如，教师在进行人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇文章教学时，教师可以在课前收集一些小鸡、小狗、小鸭以及青蛙等与课文有关的视频和音乐，在课堂上通过多媒体进行播放，为学生营造一个《雪地里的小画家》的教学情境，从而让学生感受到“小画家”在创作作品时的激动心情，然后教师在课堂上播放相关音乐，让学生跟着音乐进行有感情的课文朗读，让学生在朗读过程中与作者产生思想共鸣，深入理解到作者创作时的心情，从而实现语文阅读的高效率学习。
（二）在课堂上融入“互动式”学习方法，激发学生学习热情
小学生年龄小，接受能力有着明显的差异性，对于一些接受能力较差的学生，如果教师讲课速度过快、语文内容太深奥，就会使得学生在短时间内无法消化吸收语文阅读的重点内容，从而降低学生语文阅读学习积极性，语文阅读学习效率严重下降[5]。因此，教师需要在语文阅读教学过程中使用“互动式”教学方法，从而激发学生运阅读学习积极性，实现语文阅读的教学目标。例如，教师在进行人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》这篇文章教学时，教师可以学生分成若干个小组，每小组人数为6人，让小组成员分别饰演小鸡、小鸭、小狗、小马以及青蛙，一人负责文章朗读，让学生在表演中进行互动，增加语文阅读学习热情。另外教师还可以在课堂上向学生提出“青蛙为什么没参加画画？这些小动物为什么不用画笔就能画出一幅画？”等问题，让学生在课堂通过小组讨论找到答案，再举手进行问题回答，从而增加学生自信心，实现语文阅读教学的目的。
（三）在语文阅读教学过程中坚持以学生为主
教师要想实现语文阅读有效性教学，就需要在语文阅读教学过程中坚持以学生为主，让学生在语文阅读课堂上始终处于主动学习的状态，从而提高学生语文阅读学习的积极性。在语文阅读教学过程中坚持以学生为主具体需要从以下几个方面进行：首先，教师需要在课堂上与学生加强互动，让学生感受到你是在注意他，从而增加其学习积极心。其次，教师需要对运阅读课堂时间进行严格分布，分布给学生充分時间，让学生利用这个时间进行语文阅读知识学习，疏通文章段落、整理文章中的生词。最后，学生在语文阅读学习过程中如果遇到问题，需要对问题进行标记，在请教老师，在老师的讲解过程中理解透彻，从而获得学习自信。总之，在语文阅读课堂教学过程中坚持以学生为主，不仅可以培养学生语文阅读的自学能力，让学生充分掌握语文阅读技巧，还可以完善语文阅读教学模式，实现小学语文的有效性教学。
总结语：
总而言之，小学语文阅读是小学语文教学中的重点内容，对学生的综语文合发展具有重大作用。因此，教师要本着“教学与时俱进”的理念，深入研究语文阅读教学模式，在教学过程中可以使用多媒体教学等一系列先进的教学方法，从而让学生在语文阅读课堂上处于主动状态，提高语文阅读学习积极性，实现小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
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[4] 章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，20xx.
[5] 赵刚.提高初中语文阅读教学有效性的途径探析[J].读写算（教育教学研究），20xx（36）：317.
小学语文阅读的论文5
与其他阅读题材不同，童话故事类阅读题材表现形式多样、内涵寓意深远，多以拟人的形式赋予动物、物体等生命，用诙谐幽默的手法讲述故事，带给学生无限的遐想与思考。
一、小学语文童话故事类整本书阅读指导特点
（一）充分体现童话故事丰富的想象力
之所以要在当下的小学语文阅读中融入童话故事元素是因为童话可以带给学生更多的想象，满足学生的天真幻想。小学阅读指导面对的都是心智还没有完全成熟的儿童，其有自己的思维世界和认知习惯，在这个世界里，身边的一草一木都是有生命的，所以教师应该在教学中满足学生的想象，为学生创造无限的可能。
（二）充分体现童话作品的文学价值
小学语文教材为学生提供的童话故事都是在相同题材中精心挑选出来的，因此其不光有较高的阅读价值，同样也有较高的文学价值。高质量的阅读素材可以逐渐改变学生看待事物的角度和态度。优质文学作品的引导更有利于学生的学习和成长。教师在充分利用文学作品教育价值的同时，让学生换个角度看待世界，有利于促进学生健全人格的培养[1]。
（三）充分体现童话故事的审美价值
与其他语文知识的教学不同，童话故事的阅读指导应该充分体现其审美价值。在阅读过程中引导学生知道什么是善、什么是恶，什么是优秀文化、什么是糟粕文化，这样更有利于培养学生的批判精神和敢于质疑的品质，为学生创新能力和创造能力的培养奠定基础。
二、小学语文童话故事类整本书阅读指导策略
（一）注重阅读技巧培养
好的故事应该具备丰富的内容，能够引起学生的阅读兴趣，使之更好地投入阅读练习中。学生只有对文章整体加以把控，站在作者的角度审视文章，才能获得更为完整的信息，体会文章的主旨，理解文章的脉络。为了让学生的阅读能力得到有效提升，教师应该引导学生细细品读文章，使他们可以了解文章的整体结构，了解首尾呼应的关键点，理解文章想要表达的内涵。教师应该在开展阅读教学活动时，积极运用合理手段，促使学生提升文章把控能力；通过传授把控文章的技巧，使学生更好地体会阅读的意义，这个过程有助于学生进一步提升基本的阅读能力。
相对来说，小学生正处于头脑发育时期，对于一些学习方法的运用理解能力较差，往往会出现一些问题，导致阅读能力低下。因此，教师要特别注意，在讲解学习方法时，一定要根据整体的学情向学生推荐一些适合的、高效的学习方法。
古语道，授之以鱼不如授之以渔。适当的学习方法是学好语文阅读的基础和前提。如果只是一味地接受教师讲解的理论知识和结果，学生是不会有进步
的[2]。在实际教学中，教师可以引导学生积极思考文章中的重难点句子和段落等，对于学生难以理解的部分，教师首先要引导而不是直接给出结果。对于文章中出现的优美句子，教师还应该让学生摘抄下来反复品读。
（二）树立正确的价值导向
正确的价值导向是开展童话故事阅读的基础。小学生正处在观念的形成阶段，教师的正确引导，能为学生健全人格的形成奠定坚实的基础。因此，在童话故事阅读中，教师要树立正确的价值导向，边阅读边与学生互动，通过阅读材料中的故事或人物引导学生讨论，启迪学生思考。在这个过程中，小学生语言表达能力较差，所以，教师要耐心听学生的描述，给予其更多的表达机会，鼓励学生勇敢发言，表达自己的观点。在这样的交流与沟通的过程中，教师能够及时发现学生在阅读中存在的困难和问题，并及时对学生的问题加以纠正，为学生形成健全的人格和正确的观念奠定坚实的基础。
（三）选择适合的阅读材料
小学生普遍思维能力有限，对部分事物的理解无法达到教师的预期，如果不根据学生的实际情况为其挑选合适的阅读材料，那么必然会影响学生的阅读效果和体验，甚至会打击学生的阅读积极性。因此，在开展童话故事阅读之前，教师应明确学生的实际学习能力和阅读能力，结合其他教师的意见确定阅读材料的方向，以此确保学生的阅读积极性。如小学阶段的学生好奇心强，喜欢颜色丰富的书籍，那么教师可以为学生选择合适的绘本书籍。阅读材料的选择不仅在于书籍的表现形式，更多的是在于阅读材料的内容。教师在挑选阅读材料时一定要注意阅读题材和内容的多样化，为学生提供更多的选择，让学生在有限的时间内学习到更多的知识。如教师可以将日常阅读童话故事的种类划分为大自然科普类、家庭关系认知类、自我保护类、走进职业类、化学知识应用类等，合理划分日常童话故事阅读内容的.结构，在创造阅读机会的同时，发掘学生的兴趣爱好，从而开展针对性阅读。
（四）培养学生正确的阅读习惯
当下部分教师在童话故事阅读教学中存在两个问题。一方面，教师没有意识到童话故事阅读对学生阅读能力和学习意识提高的重要性；另一方面教师忽视了童话故事阅读中对学生的陪伴。因此，在童话故事阅读教学中，教师应该意识到童话故事阅读的重要性以及教师陪伴的重要性。教师应意识到阅读的重要性，阅读的过程是学生汲取知识的过程，同时也是学生反思的过程。书中蕴含着很多做人做事的道理，学生在阅读时可以了解到很多知识，同时也可以领略不同的人生。但小学生年龄尚小，需要教师充分发挥榜样的作用，引导学生养成正确的读书习惯。
学生可以在教师的支持和帮助下建立科学的学习策略，用正确的态度和方法实现。教师可以通过组织班级会议了解学生对童话故事阅读的看法，规定和明确童话故事的阅读时间和内容，如每天晚上七点到八点是童话故事阅读的时间，邀请家长轮流陪伴学生阅读，逐渐让学生意识到阅读的重要性，从而养成正确的阅读习惯，让学生和家长在亲子共同阅读的过程中拉近彼此的关系。
（五）营造良好的阅读氛围
亲子共读是营造良好阅读氛围的重点。但从当下部分家庭的童话故事阅读环境来看，依然有很多需要改进的地方。如部分家庭没有在家中设置阅读的地方，学生在客厅阅读时，家长会在客厅看电视、玩手机，这使学生的阅读环境没有保障，经常受到外界的干扰，导致学生心浮气躁。因此，教师可以引导家长根据学生的实际情况，为学生选择适合其阅读的地方，如可以为学生创建阅读角，也可以在其卧室内放置一个书架，创造一个安静的、适合阅读的氛围。
当然，阅读氛围不仅指的是良好的外部环境，更重要的是教师应表现出积极的态度，支持童话故事阅读的开展。针对缺乏童话故事阅读教学经验的教师，学校可以创立交流群，邀请各个教师分享童话故事阅读的经验。教师也可以组建互助图书馆，将学生家中有且可以外借的书籍统计起来，实现班级内阅读书籍的共享，以此降低家庭阅读书籍购买的成本，与此同时，也有助于拉近家长与学生之间的关系，并在家庭内部童话故事阅读的同时影响更多的家长参与阅读，从而营造良好的阅读氛围。
综上所述，利用童话故事实现整本书阅读的教学与指导不光可以优化学生的阅读过程，提升其阅读兴趣，还可以在指导中培养学生正确的观念，为学生树立正确的价值观。因此，在语文阅读教学中，教师要充分发掘童话故事资源，不断发掘童话故事的教育价值，让学生在阅读中养成良好的学习习惯和审美观念，为其以后的学习与成长奠定奠定坚实的基础。
小学语文阅读的论文6
摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。
关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养
一、提好问，抓好词，找线索
1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师，在进行阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
3、找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的阅读训练，都强调的是在有限时间内的定时训练。阅读的材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内，顺利完成阅读任务，这就需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。
二、读练结合，拓视野，在实践中培养
1、朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境帮他们激发。小学生在朗读时声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美的展现出作品的`音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，同时激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好来提高学生阅读的兴趣，全面提高学生的语文素养。
2、用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都会有几个爱读书的同学，要想办法把他们树立成榜样，来鼓动其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。
三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是因为兴趣使然，只有 “乐此”才“不疲”。所以，我们在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范圍。学生可以从自己感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯，这些习惯包括养成熟读精思的习惯、养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯、养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯、养成读书和写作相伴的习惯。
四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣
小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特特征都发展较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时都写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，我们在日常教学中可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性的“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学阶段，学生自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣等特征，我们在阅读教学中，就应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声的、形象的画面吸引学生的阅读兴趣；第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬；第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松愉快的教学氛围。我们在培养学生阅读能力的过程中要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多和学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
五、结语
阅读是小学语文教学中的重要部分，不仅影响着当下学生学习成绩的好坏；同时，从长远意义上看对学生今后的语文学习也有着深远影响。因此，作为小学语文教师，我们必须不断推进和深化语文教学改革，在小学这个阅读的“启蒙”阶段，高度重视对小学生阅读能力和阅读技巧的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读渠道，让阅读成为学生的爱好，并积极主动的投入到阅读学习中去。
参考文献
[1] 赵庆丰.小学生阅读能力的培养[J].文学教育（中）.20xx（05）.
小学语文阅读的论文7
阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。
（二）、根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：
第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情
陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
第二、巧用示范，引导学生有感情的朗读
可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。
第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的.实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
四、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”,由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”谁也想来展示一下？“……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。
小学语文阅读的论文8
作为一名教育工作者，我们都知道，小学语文阅读教学主要是帮助儿童感受和感悟语言文字的博大精深，并且帮助他们能够真正的对语言的喜爱与增强一定的理解情感，同时也有助于增强学生的爱国情感，积累知识，发展思维，培养良好的阅读习惯，提高听、说、读、写能力的一个重要环节。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，并且贴近生活，阅读的外延和生活的外延相等。那么，作为一名人民教师，我们是人类灵魂的工程师，就应该架起一座与学生之间的桥梁，让学生能够真正的从语言中理解其真正涵义，我们理应重视阅读教学与生活的沟通，让阅读教学贴近生活，联系实际。
据我们研究及多年的经验所知，传统的教学模式对阅读教学的影响颇深，中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家。因此，在师生观上，儒家文化历来重视传统与权威的价值取向。阅读课上，教师大都忽视了学生的自我需要，从而使学生脱离内心真实的感受、理解和情感。而老师却一味的过分突出和强调、接受与掌握、冷落和忽视了发现与探究等环节的活动。阅读课上，学生只是一味的拘泥于书本，过分的依赖于教师，即使发现问题也有待于老师来解决，从来不会主动的去探索发现问题，并进行解决，只是眼巴巴的等着老师来帮助他们，等着老师来向他们提问，他们从来不会去主动的学习，去理解语言的真正涵义。再加上小学生的从众心理普遍存在，表现为阅读活动中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己独特的见解。通过观察同学的举动和说辞，他们也就相应的这样做了，或许，我们不应该说学生没有主见，毕竟他们还是少年，还有许多知识和道理没有去完全的掌握，他们也就自然而然的仿效别人了，作出和别人相似的举动也就不足为奇了。究其原因，传统的教学模式是一个不可忽视的因素与责任所在。同时，教师自身也相应的存在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程，但在教学过程中，老师的行为却是恰恰相反，教师往往会将自己单一的角色定位于传播行为的主体，往往会忽视学生个性化的见解及丰富的生活体验，况且，教师对学生进行评价时，采用的方法过于单一化，致使学生越来越单调的把实际生活与课堂隔绝起来，造成一种恶性循环。由于这样，学生把生活的有趣实践同枯燥乏味的课堂生活所区别开了，他们丧失了所谓的自由想象的空间，就把自己局限在狭窄的上课时间了，这对学生来说是不公平的，但是究其根本原因，兴许是传统教育的过分深入学习中，学生才会出现这样的现象，从而招致社会各界引人沉思的教育性问题。
在新课程标准下，我们倡导阅读教学与生活教育相结合有什么意义呢?首先，倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。语言教学具有人文性和工具性两大特点，而阅读教学不仅是培养学生听、说、读、写等诸多能力的载体，而且是人性化的教育，更是人文主义的体现与深入，故而教师必须重视陶冶学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力、创造力。每一个学生都是一种生长着朝气蓬勃的生命的存在，而生命的生长表征为平时的日常生活。我们所要培养的人才并不仅仅只是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的。其次，倡导阅读教学与生活教育相结合有助于培养学生的阅读能力，从而能够促进个体、自然与社会的和谐的全面发展。新的课程标准中提出了这样的要求:要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，发挥自己的特长，逐渐展示自己的潜力，并且能够加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，还是以具体形象记忆仍占主导地位。因而，在阅读教学过程中，我们教师就应该十分重视学生的生活体验与丰富的阅读经历，阅读课的文章大多来源于生活实际，而个体又是生活和存在于广裹的大自然中，生活在社会中，与自然和社会构成一个有机的整体。第三，倡导阅读教学与生活教育相结合有利于避免阅读材料与学生的实际情况脱节，从而能够有效的帮助学生在阅读教学中快乐的学习与成长。长期以来，阅读教学的整个过程，不同程度地存在着以问答为主线，学生只是机械地一味地顺着教师设置好的线路“行走”，人为地隔断了日常生活与阅读材料的联系，因而导致学生只知道事情的结论，却不知道为什么这样做，或者说其做事的理由，这是一个比较令人反省的现象，更应引起强烈的重视。
怎么才能让阅读教学与生活教育相结合，实现双向互动的过程呢?答案是只有把读到的语言文字与生活经验相互沟通起来，才能深得文章旨趣，获得一种享受性的阅读趣味。学生要坚持一种语文和生活相结合的'交流与探讨的观点。我们应该突破封闭的课堂和单一的课本局限，让学生到大自然中，到社会中去探索，去思考、去创造。由于小学生天生好奇，对事物充满了无限的认识和探究的渴望和热情，他们往往会表现为好奇事物进化与理论的为什么。因此，我们要走出课堂，走出文本，主动引导学生，让学生到大自然中去感悟、去体验，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉课文中所显示的大自然的盎然的生命活力，通过符号和语言去感知自然的美妙与生灵的奇特，让真诚与热情播撒的种子，在一棵棵幼小的生命里生根、发芽，并逐渐的使学生们形成一种将课堂与自然紧密的联系在一起的思想。大自然中的风霜雪月，花鸟虫鱼、山川湖泊，这些具体形象给学生的印象远比课本中的知识更来得深刻。保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的根源与追求。语文阅读，在任何时间任何场合都可以进行，都可以实践，从而验证其生活观点的是否准确性与灵活性。语文信息量很大，并且冗杂沉闷，，并且社会生活对学生的影响越来越大。语文阅读能力的形成需要一段漫长的积淀过程，学生的日常生活促进学生语文素养的形成起到重要作用，而我们要注重的是生活的细致关注。生活是色彩斑澜的，针对阅读教学中存在的弊端，在教学时应该多一份心，多一双眼睛去洞察，去感悟生活，能使学生获得丰富的感性知识。日常生活离不开人与人之间的交际。交际，是人与人之间的往来接触与互动。人是社会关系的总和，社会是由人组成的，人与人的往来接触，必须通过交际来实现。要尊重学生，以激励的语言，欣赏的态度，商量的口吻去调动学生学习的兴趣，让他们体验到被关注重视的感觉使他们乐于相互交流，相互沟通，相互启发，分享彼此的思考、见解，让学生真正体验到生活的乐趣，去发现生活的有韵味。
小学语文阅读的论文9
摘 要：互联网时代的到来， 让人们的生活、学习、工作都发生了很大的变化， 特别是教育教学改革发生了巨大的改变。而智慧学习环境下的教学模式， 非常贴合新课改的要求。小学语文是小学教学中很重要的一门学科， 而阅读是小学语文中很重要的内容， 它可以提高学生的理解能力和阅读能力。如何将智慧学习环境运用到小学语文阅读课中来， 是目前小学语文教师需要关注的重要课题。
关键词：智慧学习环境； 小学语文； 阅读教学； 教学路径；
一、前言
随着互联网+时代的到来， 我国的教育事业也在不断地深入改革。当前， 我国小学语文教学不再像以前一样， 只注重对课本表面知识的灌输， 而是更注重培养学生的能力。智慧学习环境下的生成性教学作为一种创新的教学方法， 运用在小学语文阅读教学中， 不仅提高了课堂教学的效率， 同时也提高了小学生的阅读理解能力。
二、智慧学习环境浅析
目前， 人们可以通过网络搜索到很多的学习资源。当然， 教师也可以在小学语文阅读教学中运用互联网技术进行教学活动， 从而形成智慧学习环境。为了能让学生在小学语文阅读学习中， 真切地感受到阅读的魅力， 教师可以利用先进的信息技术将学习场景活化开来， 将原本抽象的阅读场景， 生动形象地展示出来， 从而集中学生的注意力， 调动学生对学习的积极性。如今， 学生的学习资源是非常丰富的， 上课时， 每个学生都可以通过电脑来交流学习， 为了能让课堂教学有一个好的教学效果， 教师可以有效地控制学生的学习终端， 并及时将上课要用到的学习资料发送到学生的手上。此外， 为了能让学生的阅读成绩都能整体地提高， 教师可以根据学生的学习情况来分配学习小组， 并采集学生的学习信息， 加强与学生之间的学习互动。随着互联网+时代的到来， 我国的教育事业因丰富的学习资源和先进的教学设备得到了很大的改善， 相信在智慧学习环境下， 教师的教学效率会更高， 小学生的语文阅读理解能力也会得到进一步提升。
三、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探究
1. 借助教学资源， 引导学生进行预习导读
在上课之前， 教师可以先告诉学生本节课的重点和文章的中心思想， 并通过互联网向学生发送预习资料， 如学习纲要、图片、微视频等。学生在预习之后可以大致熟悉文章的主要内容， 为课堂学习做好铺垫， 这样在课堂上学生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字词等知识点， 同时也能更好地与教师进行学习上的交流互动。通过让学生先预习， 后教学的这种方式， 可以缩短教师讲课的时间， 并且利用剩下的时间仔细讲解文章中的重难点， 同时也利于教师向学生开拓知识， 锻炼学生的发散性思维。为了能够使教学课堂变得更灵活， 教师可以收集学生对电子教材的反馈意见， 并分析学生的学习情况， 适时地对授课方案进行调整， 以应对不同的状况。比如， 在学习《夏夜多美》这篇文章时， 教师可以将夏夜的睡莲、荷花、蜻蜓、蚂蚁等自然景物图片发给学生， 吸引小学生的学习兴趣， 调动其学习的积极性。对于不同的文章内容， 可以选择不同的学习资源。
2. 个性阅读教学， 激发学生学习兴趣
随着信息技术的发展， 几乎每所学校都引进了多媒体设备， 因此教师可以借助多媒体设备设计适合文章内容的课件。课前， 引导学生熟悉课文内容及需要掌握的生字生词， 并传授学生阅读技巧， 体会文章的精彩语境， 并适当的延伸课文内容， 让学生学习到除课堂之外的知识， 开拓学生的视野， 促进学生发散性思维， 激发学生的学习热情。比如， 在学习《冬阳、童年、骆驼队》这篇文章时， 教师可以先利用多媒体设备将骆驼、沙漠、冬日的景色等照片呈现给学生观看和欣赏， 同时还可以向学生播放由这篇文章改编而来的电影《城南旧事》的精彩片段， 从视觉上激发学生对骆驼的喜爱之情。学生在观看完这些图片和微视频之后， 就可以对文章有一个大概的了解， 这样在课堂学习中， 教师就可以较为轻松地向学生讲解文章的内容和中心思想。同时， 教师还可以向学生提出：“这篇文章是以何种写作顺序来记录了作者童年生活的？文章中作者对童年生活分别回忆了哪几个片段？为什么骆驼脖子上要系铃铛？为什么在夏天的时候见不到骆驼？”通过有趣的提问， 可以加强学生对文章的整体感知， 激发学生探索知识的好奇心， 从而更积极地加入到阅读的'学习中来。提问完后， 教师可以向学生一一解答， 并向学生指出文中的生字生词。比如， “咀嚼”“驼铃”“稚趣”等， 并根据课文内容， 让学生理解这些字词在文章中的含义。同时， 为了在智慧学习的环境下培养学生的发散性思维和想象力， 可以让学生通过这篇文章联想起自己印象深刻的有趣的童年记忆， 并向大家分享。最后， 教师就学生的分享进行总结， 突出文章作者怀念童年的中心思想。
3. 利用多媒体技术， 加深学生对阅读课文的印象
由于小学生的心智还不够成熟， 对事物的理解也不够全面， 本身的思维能力还是有所限制的。而语文阅读是语文教学中最难的一部分， 在实际教学中， 大部分学生并不能完全理解文章的中心思想和作者的写作意图， 尤其是在古诗词的教学课堂中， 词句不仅抽象拗口， 而且其内容隐蔽难懂， 学生要想理解诗句的含义和诗词的主旨， 就要先了解诗词的写作背景， 并学会联系诗词的上下句， 展开深入的思考。因此， 为了让学生能更好的理解文章内容， 提高小学语文阅读课的教学效率， 教师可以结合学生的学习情况和性格特征， 为学生创造出智慧学习环境， 并将实际教材内容融入其中， 以此来引起学生的好奇心， 让学生积极地参与到阅读教学中来， 这样就可以符合形成生成性教学的第一步要求。最后， 为了让小学语文阅读课的生成性教学更进一步地发展， 教师就要学会引导学生对文章内容进行总结， 并说出自己的感悟， 从而增强学生的情感投入和体验感知。
比如， 在课堂中教授《静夜思》这篇古诗时， 在课前， 教师可以通过多媒体设计一个微课视频， 其中包含唐朝诗歌兴盛时期的诗歌表现形式， 唐朝著名诗人的简介资料和古诗中的意境等内容。并通过播放微视频， 让学生对诗歌内容有更深的印象， 并能大致了解诗人的写作背景和诗歌内涵， 从而使文章的教学变得更具体详细， 教学的效率也会更高。
4. 构建和谐、愉悦的小学语文阅读课堂教学气氛
在智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学中， 对教学氛围的要求是非常高的。为了有效地进行教学， 师生之间要学会和谐相处， 创建出和谐， 愉悦的小学语文阅读课堂氛围。同时， 教师要承认学生在课堂学习中的主体地位， 根据学生的实际情况设计出符合学生的教学方案。为了调动学生的积极性， 可以不定期开展户外教学活动， 为学生营造良好的学习环境。此外， 为了提升教学效率， 提高学生的阅读理解能力， 培养其良好的文学素养， 教师必须学会应用情境建立、分配学习小组、多媒体教学的方法， 进行有针对性的教学活动。
四、结语
综上所述， 在信息技术日益发达的小学语文阅读课堂的环境下， 建立智慧型的教学课堂， 并形成可行性的教学路径， 不仅能够突出学生在课堂学习中的主体地位， 提升课堂教学的效率， 而且还可以提高小学生的阅读理解能力， 同时也为今后将高科技技术与教学过程相融合， 做出了教学示范。
参考文献：
[1]吴惠霞， 齐彩霞。智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].课程教育研究， 20xx, （35） :108.
[2]廖柳园。智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].小学生， 20xx, （04） :75.
[3]易静。关于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J].课外语文， 20xx, （22） :155.
小学语文阅读的论文10
摘要：随着教育改革的发展，诸多传统且僵化的教学方法得到改进，新兴的教学模式不断被应用于实践，着眼于小学语文教学之中亦是如此。传统的小学语文教学模式存在诸多弊端，已经不符合新时代背景下学生的素质发展与学习进步的要求，尤其小学语文的阅读教学，一直以来在语文教学中得不到重视也缺乏相应的教育方法，丞待新的教学模式来弥补阅读这一板块造成的语文教学的空缺。在这样的背景下，“行为-认知”教学法因其重视阅读与语言环境在语文教育界悄然兴起，被诸多小语语文教师应用于阅读教学板块的实践，本文将围绕“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学板块中的实践经验与革新意义来展开探讨。
【关键词】小学语文;“行为-认知”教学法；阅读教学；实践经验；教育意义
小学是学生个性与各类习惯养成的关键时期。针对这一特征，新课改提出了素质教育这一口号，要求提高学生的学习主动性与积极性，以培养学生良好的学习习惯与思维模式为最终目标。而在语文教学中阅读正是一种以学生自主进行的方式为主，且可以改善思维模式，提升语文素养，开阔眼界与心胸的重要手段。因此阅读应当受到学生与老师的重视并坚持长期以一定的方式进行培养。“行为-认知”教学法的提出为阅读教学打开了新的思路，让小学语文的阅读教学将进入新的教学状态。
1“行为-认知”教学法的提出背景
新课改后因为素质教育的提出，语文教学的阅读板块的得到了重视，老师们开始尝试引导学生接触大量的课外阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取阅读资料，但课外阅读的推进难以有较大的经验获取，一是课外阅读全凭学生自觉难以得到有效反馈，二是学生自我选择的阅读资料良莠不齐，且即为单调难以达到提升语文素养的教学目的。因此需要对学生进行阅读付诸更多的引导与关注。但部分老师的教学技巧无法有效的指引学生改善阅读方式，一是不注重选择材料与学生实际心理年龄特征的.关系又脱离学生日常生活难以因其学生的阅读兴趣。二是不注重收取对学生阅读所得的反馈，难以形成教学经验就无从谈起改进方法。三是缺乏对阅读材料进行拓展延伸讲解，学生只是阅读了材料没有对材料主旨及意义或是材料的延伸有所理解收获。最后在没有一定方法的状态下自由阅读不论是阅读本身还是知识的获取都缺乏效率。
2“行为-认知”教学法的提出
小学语文的阅读教学现状存在种种问题。而教师们也在孜孜不倦得寻求着改革之法，在这种情况下“行为-认知”教学法得以提出。其作为一种新兴的教学方法引进了西方教育者乔姆斯基的普遍与特定理论为其依据，又根据中国的汉语环境分析构建学生的阅读机制并结合过去听说读写并行的优良教学传统原则形成了一种读听并行，说写跟进的新型教学模式即“行为-认知”教学法。
3“行为-认知”教学法的模式分析
3.1建立在小学生的独特心理与思维方法之上的特定教学法
小学语文教学不同于中高级教育阶段的语文教学，学生缺乏学习竞争意识与升学压力，在某种程度上难以形成自主学习的自觉。但学生毕竟是学习的主体，阅读更需要学生自我管理约束才能有所效率与收获。这种情况下就需要老师仔细分析学生的心理状况针对小学生的特点有技巧性的从旁指导。“行为-认知”教学法正是建立在小学生认知水平相对较低，注意力容易分散，集中力不够持久的特定状态上，提出在阅读材料选择上尽量选取难度较低学生易于理解，富有新意，易于抓住学生眼球的文章。
3.2“行为-认知”教学法对阅读的延伸培养
在如今的阅读课上，阅读只是一种手段并不是学生学习的最终任务，如何在阅读中有所收获才是该模式重视的地方。在“行为-认知”的教学模式下，老师对学生进行阅读有特定的培养目标。一是培养学生的理解能力，理解能力即是阅读的基础也是阅读的目的，老师可以在阅读课上布置数道阅读题，学生带着问题进行阅读会对文章的主旨，立意，表达手段等理解得更加透彻。二是培养学生的思维能力，认知不仅是该教学法的目的也是一种过程，在阅读课上老师要求学生对文章的相应问题有所理解，学生在思考中，不自觉的就会促进自我的思维与智力发展。三是对学生的表达能力有所培养，小学生的表达习惯较为直白，老师可以在阅读课上慢慢使学生接触一些别样的表达技巧，并让学生依样画瓢，尝试不同的表达艺术，会对学生的口头表达乃至作文表达有意想不到的效果。
4在利用“行为-认知”教学法进行阅读教学时需要注意的问题
4.1激发学生的积极性与主动性
“行为-认知”教学法下的阅读模式往往需要听说读写相结合，需要学生全程保持高度集中与积极参与，前文中已经提到为了体现学生的学习主体地位，老师一般会在阅读的选材上有所侧重，但即使是这样，在教学过程在也需要老师耐心引导使学生在听说读写的阶段都能积极参与。
4.2阅读是感情的追踪
阅读不但是对作者感情的体会，也是对自身感情的摸索。老师在选定材料是学生开始阅读之前可以先行介绍文章的写作背景，作者的生平与人生意向等。学生带着一定的了解阅读也更能体会作者的情感表达。在有读后感任务时能够更好地结合自身体悟，在同题材写作中也能融入自己的感情表达。
5结语
阅读是学好语文的重要手段，学生在阅读中可以收获老师在课堂上无法传达的生活领会与情感交流。学生养成良好的阅读习惯后也能在阅读中提升自己的语感与眼界。但在小学生的阅读体验中，学生自己很难达成有效的收获，因此需要老师的耐心引导。“行为-认知”教学法是一种新兴的教学手段，老师在付诸实践的时候也需要及时总结教学经验，不断进行改进与完善促进理论与实践的完美结合，更好的引导学生进行阅读体验，提升语文素养。
参考文献
[1]胡尹强.“语文是什么”讨论之二——语文就是语言和文学[J].语文学习,20xx(04):6-8.
[2]李跃东.培养小学生阅读习惯的有效策略[J].赤子:上中旬,20xx(24).
[3]王曼丽.“行为—认知”教学法在阅读教学中的实践[J].基础教育研究,20xx(14):57-57.
作者：李怀球 单位：江西省景德镇市第十五小学
小学语文阅读的论文11
［摘要］小学语文教师必须引导小学生进行有效的课外阅读，以弥补小学语文课堂教学的内容局限性所带来的弊端，通过阅读帮助学生完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提升，以至于形成较强的作文能力。
［关键词］小学语文课外阅读；作文教学
在小学时期，由于小学生的语言、文字储备有限，同时生活经验、阅历等方面的积累也不丰富，因此对于小学生的写作教学一直是个难点。而通过阅读可以帮助学生完成知识的拓展、语言的积累、语用能力的提升，以至形成较强的作文能力。本文针对课外阅读在小学语文作文教学中的作用及意义进行研究与探讨，并提出了几点建议。
一、课外阅读对提高小学生语文作文能力的作用
1.帮助学生完成语言的积累，为作文打下语言基础小学生在写作文时，往往因为词语句子等积累得少，语言单调，词汇匮乏，而不能写出好的作文。通过适当的课外阅读，能够帮助学生在潜移默化中完成语言词汇的积累。学生如能坚持记读书笔记，把读到的好词好句记录下来，天长日久，就会形成学生自己基础的语用能力，把这些语言自觉地应用于语文的写作过程之中，为自己的文章添彩。2.帮助学生完成知识的拓展，丰富见闻、阅历许多小学生作文写不好，除了语言积累不够之外，另一个主要原因还是生活阅历不足，缺乏对生活实际的深刻认识，而教材提供的信息量又是有限的。“巧妇难为无米之炊”。更何况正处于小学阶段，对生活中的各类事物等缺乏足够的认识的小学生呢。小学生由于缺乏生活经验，对自己的生活经历，日常涉猎范围的事物认识不清，难以在写作时恰当地组织起足够的写作素材，造成其作文内容偏于简单，枯燥。这些其实都是其日常生活经验单一导致的结果。因此，可以通过课外阅读对此进行弥补，帮助学生完成知识的.拓展，生活见闻的丰富积累，增加生活经验，为写作积累生活素材，开阔眼界。3.课外阅读有利于培养学生对语言文字的审美能力，提高鉴赏力，激发写作兴趣在课外阅读过程中，学生所接触的好的文章，本身也起到范文的作用，给学生进行写作提供一定的借鉴作用，也有利于学生写作能力的提高。有学者专门对阅读的作用进行过实验分析，发现只有当阅读的量达到一定程度的时候，才能形成语言能力。可见，单凭教材有限的文本内容是远远满足不了学生的语言发展能力提高的需要的。而充分地参与课外阅读，让学生在书籍的海洋里徜徉，可以培养学生对语言文字的审美能力，提高鉴赏力，激发写作兴趣，帮助学生形成自主写作的意识，对于提高学生自身的写作能力有着重要影响。
二、怎样指导课外阅读为提高小学生语文作文能力服务
1.在教师主导下，开展学生的自主阅读活动在新课标理念下，学生是学习的主体，而教师在这个学习活动中要起到主导的作用。因此，教师对学生学习活动科学有效的指导是非常必要的。尤其是对小学生基于为写作能力提高服务意义上的课外阅读活动，语文教师必须给予相应的引导，不能让学生盲目地进行阅读。教师应给学生列出适宜小学生阅读的书目，这些书目应该注意的是，所推荐图书内容不能过于晦涩，应该主题基调明朗、活泼，有适合学生阅读的故事情节，语言生动、浅显富有趣味性。例如简明注音版的《鲁滨孙漂流记》》《格利佛游记》《汤姆·索亚历险记》《小王子》《柳林风声》《格林童话》《安徒生童话》等，选择有价值的书籍推荐给学生，既可以开阔学生视野，又可以培养他们对文学作品的鉴赏能力。2．分析不同层次的学生阅读基础的差异，做到因材施教不同的学生由于家庭文化氛围、文化层次等的差异，会导致学生之间阅读能力层级的不同。而且学生对课外书籍的吸收消化能力也是有差异的。因此，对课外阅读基础薄弱的学生应给他们推荐比较浅易的课外书籍，而对基础较好的学生则可以适当地为他们推荐难度系数稍高的书籍。这样作到因材施教，兼顾不同层次的学生，使学生的阅读水平在原有基础上都能有所提高。3．培养学生好的阅读习惯，能读而后能写课外阅读好习惯的培养是个长期的过程。首先应使学生养成坚持读书的好习惯，持之以恒。在学校，可以在教室里为学生设立图书角，让学生有书可读。其次，要定期开展读书经验沟通会，让学生一起在课堂上谈最近读书的心得体会，互相推荐自己喜欢的书籍。此外，还要鼓励学生坚持写读书笔记，长期坚持，必有收获。读而后写，与写作能力的提升平稳对接，为写作能力的形成创造条件。总之，课外阅读与写作能力的提高有着紧密的联系，要通过课外阅读拓展学生视野，能激发学生的写作兴趣，促进学生的自主学习能力的形成，这对提高小学语文作文教学质量有不可估量的作用。
参考文献：
［1］徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊A版,20xx,(1):172-173.
［2］张晓瑜.小学语文作文教学中课外阅读的重要性[J].小作家选刊（教学交流）,20xx,(12):366-366.
小学语文阅读的论文12
摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通过阅读，可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想的领悟能力得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识，促使学生的综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验，对小学语文阅读教学策略进行初步研究与探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；主体地位；阅读技巧；教学情境
阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在小学语文教学中，我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的阅读水平、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三方面对此问题做出论述。
一、更新教育理念，确定学生的阅读主体地位
《义务教育语文课程标准》中提出“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，作为一名小学语文教师，在课堂中我们就不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要及时更新教育理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读来建立学习主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知。比如，在学习一篇课文时，我们可以给学生提供充足的时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位。如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学习自主性，既是对新课改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解。
二、教给学生正确的'阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是，作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有这样一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生经常表现得心不在焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效果常常是难遂人愿。产生这种现象的原因，我认为，是由于小学生年龄小、自控能力差，他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，学生也能形成良好的阅读习惯，对于学生阅读能力的提高有着重要的促进作用。比如，我们要提醒学生，在阅读时，要静下心来读文章，绝对不能一心二用；在阅读过程中，可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告诉学生具体的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读，理解题意，明确题目的要求；然后带着问题，对阅读材料进行仔细阅读，并通过认真思考来组织答案；最后，对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题。这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进意义。
三、创设生动的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
单纯枯燥的语言讲解，难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅读兴趣，让学生以兴趣盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，在阅读教学中，教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式，创设生动的阅读教学情境，以此让学生兴致勃勃地对文本材料进行阅读。比如，在学习《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图片与视频片段，看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之谜？下面，就请大家读一读我们这节课要学习的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境，学生迅速进入了对课文的阅读状态中。综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生的语言感悟能力，培养学生对文章思想的感悟能力，促使学生的综合性语文能力得到提升。
参考文献：
［1］严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［D］．江西师范大学，20xx．
［2］杨会贤．浅谈小学语文朗读教学［J］．学周刊，20xx（8）．
作者：朱平 单位：长春市双阳区城中小学
小学语文阅读的论文13
一、积极提高学生的阅读兴趣。
1、情境教学。
教师要努力创设条件，营造出适合学生的阅读氛围。例如，精心布置班级，让班里充满“文化味”。积累有关读书的名言，激励学生时刻与书为伴，理解读书的意义。也可以开展多种多样的读书比赛、成语故事比赛、古诗文朗读比赛等，让学生走进班级就能感受到浓浓的书香味。行万里路，读万卷书。教师给学生创造一个适宜的阅读情境，让学生把握住主动权，可以在轻松、愉快的氛围中阅读，这样学生才会入情入境，咀嚼出字里行间的味道来。
2、做好示范，建立一个阅读的标准。
教师可以先示范，让学生听，也可以让阅读能力优秀的学生来做示范，其他学生模仿。小学生的模仿能力都是很强的，因为他们正处于塑造期，示范可以让学生快速进入正题。可以有效地提高学生的阅读水平，读书百遍，其意自见，只有学生自己读得多了，才能体会其中的真意。
3、教学形式多样。
教师在教学形式上不能单调，时间长了学生容易厌倦。教师在教学中，要抓住小学生好动、好胜、好奇心强的心理特点，采取不同的教学方法。课堂上的朗诵除了齐读、分组读、赛读、分角色朗读外，教师也可运用多媒体让学生把内心的情感迸发出来，配合美妙的背景音乐，使朗读更富有感情。开展各种课外阅读小组活动，组织学生对各种活动评选，促进学生阅读，定期引领学生去图书馆、阅览室阅读自己喜欢的书籍和报刊，并让每位学生建立自己的摘录手册，摘抄自己读过的精彩片段和优美词句，使学生在成长的过程中养成爱阅读的好习惯。
二、教会学生在阅读中积累。
只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的诵读、背诵，不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。季羡林先生曾提出过这样的建议：21世纪的学生应做到中西贯通、古今贯通、文理贯通，还要背诵200首古诗和50篇古文。所以，教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。
例如，在教学中，学生反复阅读课文后，对课文有了初步的了解，教师可以让学生总结一下课文主要内容，再让学生细读，逐步地提高学生的语言审美力。再就是增强学生的词语积累。词语是构成语言的建筑材料，没有丰富的词语，我们的表达能力就不准确，在与他人交流中不能准确地表达内心的想法。所以积累词汇非常重要。教师可以让学生准备积累词语本，让学生把自己喜欢的词语记到本上并且做到经常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的词语时，教师要引导学生体会这些地方好在哪，只有真正理解了，学生才会在实际生活中运用，变成理解性的记忆。久而久之，学生的词汇量丰富了，表达能力自然就提高了。
三、培养学生在阅读中感悟语言。
读书不能走马观花、囫囵吞枣，要慢慢理解文章的内容，体会作者的思想感情。只有看得懂的书才是有意义的书。教会学生阅读，首先要教会学生理解内容。汉语博大精深，一字多义。理解语言文字的内容是阅读教学的其中一项重要的任务。理解语言文字内容，不是单纯地对内容简单的理解。在理解过程中，学生不但从中体会到了作者所描绘的'社会生活画面，还从中感受到作者所表达的思想感情。这对丰富学生的思想感情和积累生活经验都有很大的帮助。（本文来自于《学周刊》杂志。
四、总结。
总之，小学语文教学离不开阅读教学，培养学生阅读能力是语文教学中的重要任务。授之以鱼不如授之以渔，要使学生终生受益，就得教给学生自己捉鱼的方法。教师要通过有目的、有计划、有方法的教学和训练，促进学生自主学习的习惯，培养学生自主阅读的兴趣，激发学生的想象力和创造力，发展学生的思维能力，提高学生的表达能力，为以后更好地学习奠定坚实的基础。
小学语文阅读的论文14
题目：浅析小学四年级语文个性化阅读教学
摘要：随着新课程的改革, 语文新课程在阅读教学上发生了很大变化。传统的阅读教学一味地把自己对阅读材料的感悟理解来代替学生的阅读实践, 而在新课程改革的背景下, 越来越强调和倡导个性化阅读。
关键词：语文; 阅读教学; 个性化阅读;小学四年级语文教学
正如法国著名心理学家卢梭所说:“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们, 那是最愚蠢的”。然而, 大多数教师由于受传统教育观念的影响较深, 仍拘泥于传统的阅读教学, 导致学生的个性化阅读无法实现, 基于此, 本文将结合小学四年级学生的教材特点及阅读状况, 探索适合四年级学生的个性化阅读教学并提出若干建议, 从而实现让学生做“学习的主人、阅读的主人”。
一、要确立学生的主体地位
所谓“个性化阅读教学”, 就是要充分发挥学生的个性化特点, 让每个学生的特点、个性展现出来, 这就必须要强调和确立学生在阅读教学中的主体地位, 让学生做阅读的主人。确立学生的主体地位, 表现在两个方面:让学生自主选择阅读材料、让学生自主选择阅读方式。每个人都有自己的喜爱, 有自己独特的欣赏、鉴赏能力和水平。
首先, 让学生自主选择阅读材料。如《北大荒的秋天》, 在这一篇文章中写了金秋时节北大荒的原野、小河和天空三个部分, 不同的学生喜欢的部分也不一样, 有的觉得原野部分写的好, 有的觉得小河部分写的好, 当然也有的学生会觉得天空部分写的好, 对于自己觉得写的好的部分, 学生当然更乐意阅读, 也更愿意倾注感情的去朗读, 因此, 在新课程改革后, 我们经常能在语文课堂上听到这样一句课堂语:“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就体现了语文老师对学生自主选择阅读材料的尊重, 鼓励学生根据自己的阅读兴趣和学习基础, 自主选择自己喜爱的阅读材料。这样以来, 不仅增加了学生对阅读本身的兴趣, 而且也使得学生更容易理解课文的内容, 从而达到“在个性化阅读中讲求兴趣, 在兴趣中增进课文的理解”的双重效果。
其次, 让学生自主选择阅读的方式。阅读的方式有朗读、辩论、表演、讨论等等多种形式, 每个学生个性的不同, 选择阅读的方式也不一样, 有的喜欢自己在室外大声朗读、有的喜欢在室内安静的阅读, 有的喜欢将阅读材料当作剧本通过表演的形式呈现出来, 还有的喜欢和小伙伴们一起讨论以加深对文章的理解和记忆。俗话说:“适合自己的就是最好的、最正确的”, 在课外阅读时间, 老师就应该鼓励让学生尝试不同的阅读方式, 让其自主选择适合自己的学习方法。
二、确立教师的主导性
四年级语文教材特点的分析《标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话框”, 因此, 强调学生的个性化阅读并不意味着教师在阅读活动中主导作用的丧失, 教师作为课堂活动的组织者、学生的启蒙者, 教师需要时刻注意保持自身的主导作用。另外, 因为四年级的学生年龄毕竟还小, 理解能力还存在一定的局限, 因此不免在阅读中会产生不正确甚至荒谬的理解, 这就需要教师及时的引导和交流, 要加强教师与学生之间的沟通与交流, 引导学生形成正确的价值观和世界观。可以站在学生的角度, 鼓励学生敢于提出质疑、从不同的角度思考问题, 但对学生荒诞的想法要及时加以引导。例如, 在《卧薪尝胆》一课中, 有的学生就体会不到越王勾践坚强不屈的品质, 甚至觉得越王勾践过于愚蠢, 对于有这样想法的学生, 教师首先要做的不是斥责学生的这种想法, 而是要从“勾践不忘报仇, 不忘兵败的'耻辱”方面来引导学生体会勾践的坚强不屈。
三、营造个性化阅读的氛围
环境对于一个人的成长十分重要, 个性化阅读的开展同样需要一个有利于阅读主体情绪化的氛围。诗人舒婷曾说过:“诗歌是一粒种子, 花朵是你自己培育出来的”。在阅读过程中, 教师一定要尽力营造出一个有利于学生敞开心扉的阅读氛围, 让学生能够兴致勃勃的阅读、专心致志的学习, 鼓励学生主动去阅读, 增强学生的阅读自信, 调动学生的阅读积极性, 让学生通过自己选择的阅读方式将自己选择的阅读材料阅读出来, 可以不限次数的反复阅读, 从而使学生能够获得独特的体验和感受。在教学时, 教师可以借住现代多媒体设备, 播放与文本内容相关的动画片课件, 生动形象的将文本内容演绎出来, 让学生通过“看”的过程初步了解文本的主要内容, 在阅读之后, 可以再让学生通过组队的方式将文本内容“表演”出来, 这些丰富多样的教学方式不仅能加强学生对文本内容的记忆和理解, 更能调动学生想要继续阅读的积极性, 从而充分展现学生的个性、激活学生各具色彩的智慧、陶冶学生的情操。
综上所述, 个性化阅读的培养需要教师和学生的共同努力, 鼓励学生在个性化阅读中的参与, 赋予其主体地位, 但同时也要继续保持教师的主导性和引导性作用。只要教师在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念, 充分尊重学生的个性, 把阅读活动变成学生的自我探究、自我体验的活动, 学生就会在富于个性的阅读中发展阅读能力, 强化阅读体验, 从而提高自身的阅读水平。
小学四年级语文教学论文范文6篇导航：
第一篇：小学四年级语文教学论文
第二篇：浅论小学四年级语文教学中如何提高阅读教学质量
第三篇：个性化阅读教学在小学四年级语文教学中的运用探究
第四篇：浅论小学四年级语文教学重点及优化策略
第五篇：浅论小学四年级语文教学中的课堂互动
第六篇：小学四年级语文教学中提高学生朗读水平的路径探讨
小学语文阅读的论文15
一、创设情境的教学方式有效融入到小学语文教学中的实施策略
阅读教学作为小学语文教学过程中最为重要的一个环节，其有利于小学生语文素养的培养，能够不断拓展学生语文视野，锻炼小学生的文字功底，同时为学生的口语表达打下良好的基础。在另外一方面，阅读教学可以极大提高学生的课外阅读能力，提升小学生的语文知识水平。
1.教学者在对记叙文阅读教学中，要充分结合实际创设情境
例如：在对《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文当中，学生平常就生活在一个学习雷锋事迹的过程当中，然而却没有与其实际接触，与学生之间存在距离感，因此作为教学者要充分的.利用好这一点，可以利用身边的好人好事去教导学生，这样使得学生树立一个正确的价值观，这样既符合实际情况又达到了教学目的，为调动学生的积极性和主动性提供了条件。在借助一些小故事为学生理清逻辑思维，为其更好的将所学知识运用到写作过程中，无形之中增添学生的学习效率。
2.教学中童话情境的创设，能够有效激发学生的思维能力
情境创设童话有其存在的科幻性、叙事性、同时也有着无限的联想性，教学者应该根据学生年龄、学习状况的特点进行情境创设。例如：在《巨人的花园》这篇文章中，学生在阅读这篇文章时，教学者应该利用多媒体技术制作一些与之相关的卡片，提升学生的兴趣。还可以组织学生对其中的情境进行表演，使得学生乐于学习语文，为提升教学质量奠定基础。
二、结语
总而言之，在小学语文阅读教学中，要充分尊重学生的实际情况，从而制定相应的教学计划，情境创设融入到阅读教学中，既能够提升学生学习语文的积极性，同时也活跃了课堂氛围，从而实现艺术性与实效性的统一，为高效课堂创造前提条件。
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