夏天也是好天气
夏天也是好天气1
整个黄梅季节,都是潮叽叽黏糊糊.暗沉沉的.天空,泛出热烘烘的黄光,晃得人头晕目眩.太阳被闷在厚密的云层里,拼命挣扎着想舒一口大气.然后,有一天,砰的一声,天空裂了,太阳进穿了乌云.夏天来了.
夏天也是好天气2
教学设计说明
一、教学要点
1．整体感知，把握内涵。
2．细读慢品，美点赏析。
3．寻章摘句，积累运用。
4．探究拓展，迁移训练。
二、课型选择：
品读课、说读课。
三、设计理念：
让学生多说话
培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教会学生多角度地看待事物的方法。
教学生理解课文和积累运用是基础，品味文章的情趣是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也是文学作品教学的重要价值所在，所以，此课文教学依“整体感知”、“细读慢品”、“积累运用”和“迁移训练”四大板块层层推进。且分别用“夏天也是好天气，好在……”、“我欣赏……因为……”、“我喜欢冬天〔秋、春〕，因为，这样的时刻……这样的时刻……”、“我感悟到了……”贯连其间，以学生造句连文的形式汲取作品人文内涵，升华作品的美点精粹，由浅入深，逐块推递，让学生自由说话，主动说话，品味情趣，领会深意，感悟人生。
这堂课将以学生为主体，紧扣精彩凝练和蕴含哲理的文字，让文学作品的韵味充盈课堂。
教学步骤安排
一、导入新课，引向话题
春夏秋冬，你最喜欢的是哪一个季节，为什么？〔学生自由作答〕
不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，自然就会有不同的感悟，作家素素对于夏天的认识就是这样的。〔板书课题〕
二、整体感知，把握内涵
1．请同学们大声地朗读课文，注意下列词语的音和义：
兀自发酵沸腾渺小超脱世俗僻静超然
自嘲快慰蓦然熟稔真谛头晕目眩死不瞑目
2．请同学们说一说夏天的天气给你的最深印象是什么？这样的天气里，你会看到怎样的景象，有何感受呢？〔生发言〕〔投影：炎热〕夏天炎热的特点在文中是否也有体现呢？集中体现在什么地方？〔朗读1、2段〕接下来让我们来看一段老舍《骆驼祥子》里对烈日描写的句子，比较一下在写法上与本文有什么不同呢？你更喜欢哪个语段，为什么？〔投影选段，分组朗读，学生讨论、明确：本文侧重主观感受，而《骆》文侧重客观描写〕
街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。
3．如此难挨的天气，作者素素为什么说是好天气呢？好在哪里？请大家快速阅读3至8段，找出作者的认识。〔指导学生用“观其大略”的跳读法〕
4．请大家结合文中信息和自己的生活体验，说说“夏天也是好天气，好在……”〔学生作答，教师板书〕
穿裙示美
跳水嬉戏
〔炎热的〕夏天也是好天气----别样的生活---躁动中获得一份自省的宁静
纳凉忆旧
翻书寻趣
三、细读慢品，美点赏析
请大家再仔细阅读课文，找出你所喜欢的、你认为写得好的词语、句子或语段，并说说它们好在哪里？要求用“我欣赏……因为……”句式说话。
四、寻章摘句，积累运用
1．请将你所喜欢的.句子或语段当堂背诵下来，看谁背得又准又快又多。〔学生试背、赛背〕
2．创造性活动：请大家用“我喜欢冬天〔春天、秋天〕，因为，这样的时刻……这样的时刻……”来仿写一句话，然后以小组为单位，将零散的片断整合成一段文章。〔学生造句、整合并朗诵〕
五、探究拓展，迁移训练
人们对于夏天的印象往往是炎热、令人烦躁不安，而作家素素却从中领略到一份别样的美，让我们也从中感受到了夏日的悠闲、宁静与超脱。那么学了这篇课文之后，在对事物的认识或认识方法方面，大家是否有什么感悟、体会和启发呢？请用“我感悟到了……”句式表述出来。
学生自由发言，教师作结：我们要善于领略、发现生活中的不同的美。人们的生活是多姿多彩的，时而奋斗拼搏，时而沉静自省，多彩的生活让我们生命的乐章更璀璨、更华丽，年轻的我们既需要激情的喧嚣与躁动，也需要沉静的思考，在沉静中回忆、探索和展望，才能更好地激发你的潜能，并奏出你生命的华章！
夏天也是好天气3
教学目标
一、知识目标：
1．掌握下列字词的读音：
头晕目眩 迸 兀自 裹挟 死不瞑目 匆匆 头颅 随手拈出 蓦然 熟稔 真谛 逡巡
2．掌握下列词语的意思：
迸 兀自 沸腾 死不瞑目 超脱 世俗 超然 自嘲 蓦然 沧桑 真谛 躁动
3．掌握下列多音多义字：
粘 着 省
二、能力目标：
1。理解重要语句的含义，把握文章赞美春天的基本感情。
2。分析衬托的手法在文中的具体作用。
3。品味本文的语言特色。
三、情感目标：
理解夏天在作者心中独特的感受。
教学建议
一、主题思想
《》一文从独特的视角写出了夏天带给作者的独特的感受：让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外话的智慧和实实在在的虚无。
二、思路结构
全文可以分为三大部分：
第一部分（1）与春天对比，写夏天到来的感受。
第二部分（2－8）夏日炎炎产生的感情变化——变得超脱。突出夏天的“好”。
第三部分（9）写夏天的超脱的美的感受。归纳全文，回应题目，点明中心。
三、欲扬先抑，揭示主旨
《》，乍看标题，这是一篇赞美夏季的文章；读下去，说了半天还没见一个“好”字，写的却是夏天的闷热。为了写夏天的闷热，作者毫不吝惜笔墨：“心，刚刚放下一半”，叹息“未及发出”——夏天来临之快；“人似一团发酵的面粉”，“一枚圆鼓鼓的'面包”——夏天炎热的程度；“冲动得沉默，沉默地疯狂，疯狂得无聊，无聊的死不瞑目”——炎热带来的心理反应。这些比喻，这些近似夸张的语言，写足了夏天的特点。再往下读，终于明白前文从黄梅雨难捱（衬出夏天炎热的难捱），写到夏天难以忍受的闷热，只不过是在“蓄势”，为写后文的“好”积蓄气势，这样更能突出夏天特殊的“好”，引人注目。正是这闷热的氛围，给人们带来了喘息的机会，使人们有可能脱离常务，领略到闲暇给他们带来的妙处。于是“小女孩穿上漂亮裙子”，“小男孩随时跃入水中”，连“大人们”也“放下工作，或追忆往事，或翻翻旧书。”“人的心”在这闷热的夏天，可以超脱一切，只剩下一份洒脱。最后作者归纳全文，点明主旨：夏天，让你在躁动中获得自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。
四、修辞手法的运用
本文语言生动活泼，使人读来顺畅而不晦涩，形象鲜明可感。这与文章大量而巧妙地运用修辞方法有很大关系。
排比。排比分句子成分排比和句子排比两种类型。本文主要是后者。如“一天又一天，太阳不肯回去，而你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱。”句子的排比，能够增大表意的密度和严谨，语气上也会造成一定声势，使句子富有感染力。
比喻。如“人似一团发酵的面粉，外烘内烤成—枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的水汽。”十分生动而形象地把夏日炎热的人的感觉准确地表达出来。
拟人。如“太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。”文章运用拟人的修辞，使太阳x有了人的特征“挣扎着”，生动地写出了“黄梅季节”天气闷热的特点。
五、阅读方法指导
这是一篇散文，抒发的是作者的一种感觉，对生活和人生的一种领悟。初一学生未必能完全理解文章的全部思想，因为它多以生活的阅历和价值观念作基础。所以，“不求甚解”是阅读本文的好方法。不求其挖掘出多少深意，只要求学习作者的生活态度和思维方式，学着从另一个角度去看问题，看生活。
《 》教学设计示例
教学重点：
1。先抑后扬的写法。
2。多种修辞手法的运用。
教学难点：
对作者感情的理解。
教学过程：
一、 查字典，疏通字词障碍。
二、 导入
“心静自然凉”，你有没有这样的生活体验？试着说一说。
三、 默读课文
1．画出生动描写夏天闷热的句子，简要谈谈感受。
提示：如“人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的水汽”等。
2．你最喜欢课文中哪些语句？简要谈谈感受。
要求：尽量鼓励学生畅所欲言，教师不必统一标准。
四、 研读课文
1．读第③段
说说你对“往日报多必不可少的事物，都变成了多余”和“你会感受到一些匆匆忙忙，实实在在中难以领略的滋味”两句话的理解。
提示：静下心来，从纷繁复杂的事务中脱身，清醒地看待世事人生，多思考思考问题，多品味品味生活。
要求：尽量鼓励学生发表见解，言之有理即可。
2．读④－⑧段
找出和上一问内容相近的语句
提示：第6 段“超然地看世界，超然地看自己”
第①段“何苦来哉？”
第8 段“弹出一曲别有的风情，生发出人间的妙音真谛”等
说说第④－⑤段内容和以上语句有什么关系？
提示：用孩子们天真率直的言行更有助于引发成人们对人生的感悟。
3．读第③段
体会“自省的宁静”“化外的智慧”和“实实在在的虚无”，简要谈谈你的理解。
提示：注意根据第③－⑧段内容，并结合实际进行分析。
五、朗读课文
品味“夏天”在作者心中的感觉，思考人生的哲理。
设计思想
这篇课文，蕴含着深厚的人生哲理，学生读起来可能会有较大困难。建议加强颂诵读，把课文作为“储备”，先让学生“吸收”，留待日后慢慢“感悟”，对一些重点语句点到为止即可，不必要求学生完全理解。
板书设计
闷 热
别样生活 别样景物
感 悟
好 天 气
探究活动
联系自己体验感悟文章
文章谈的是作者对夏天的感受，而你对夏天的感受又是怎样的呢？采用联系的方法阅读本文，发掘自己的感觉，并把它写下来，也是本文的一种收获。
夏天也是好天气4
教学设想
这篇课文，蕴含着深邃的人生哲理，学生读起来可能会有较大困难。建议加强颂读，把课文作为“储备”，先让学生“吸收”，留待日后慢慢“感悟”，对一些重点语句点到为止即可，不必要求学生完全理解。
教学内容和步骤
一、查字典，弄懂下列词语的意思。
蓦然自省熟稔头晕目眩随手拈出
沧桑虚无超脱妙声真谛死不瞑目
二、导人
“心静自然凉”，你有没有这样的生活体验?试着说一说。
三、默读课文
1．画出生动描写夏天闷热的句子，简要谈谈感受。
提示：如“人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的`水汽”等。
2．你最喜欢课文中哪些语句?简要谈谈感受。
要求：尽量鼓励学生畅所欲言，教师不必统一标准。
四、研读课文
1．读第③段
说说你对“往日很多必不可少的事物，都变成了多余”和“你会感受到一些匆匆忙忙，实实在在中难以领略的滋味”两句话的理解。
提示：静下心来，从纷繁复杂的事务中脱身，清醒地看待世事人生，多思考思考问题，多品味品味生活。
要求：尽量鼓励学生发表见解，言之有理即可。
2．读④一⑧段
找出和上一问内容相近的语句
提示：第⑥段“超然地看世界，超然地看自己”
第⑦段“何苦来哉?”
第⑧段“弹出一曲别有的风情，生发出人间的妙音真谛”等
说说第④一⑤段内容和以上语句有什么关系?
提示：用孩子们天真率直的言行更有助于引发成人们对人生的感悟。
3．读第⑨段
体会“自省的宁静”“化外的智慧”和“实实在在的虚无”，简要谈谈你的理解。
提示：注意根据第③一⑧段内容，并结合实际进行分析。
五、朗读课文
品味“夏天”在作者心中的感觉，思考人生的哲理。
课后作业
1．依次填写词语恰当的是( )
①太阳被( )在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。
②或者随手( )出一本早已翻过几十遍的书，轻轻地翻，闲闲地逡巡……
③似看非看之际，会发现一篇美文蓦然( )在你的眼底。
A．闷拿浮B．关拈浮
C．关拿亮D．闷拈亮
2．文中有很多口语化的词语，如：潮叽叽、粘乎乎、暗沉沉、热烘烘等，仿照这些词语填空。
湿＿＿ 腻＿＿ 亮＿＿ 冷＿＿
(1．D；2．漉漉、歪歪、堂堂、嗖嗖)
夏天也是好天气5
一 这篇课文是怎样写出夏天的闷热的?文章从哪几个方面扣住标题写夏天的“好”?
本题主要是引导学生围绕中心，理解课文的主要内容。
写夏天的闷热，用“刚刚放下一半”的心、“未及发出”的叹息，写夏天来临之快；用“发酵的面粉”“圆鼓鼓的面包”，写夏天炎热的程度；用“裹挟着沸腾”的偶来的.风，夸张地写出了天气的闷和热；“冲动的沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊”“在汗水中绝望，在绝望中超脱”，则用看似矛盾的语言写出了炎热带给人的心理反映。
文章第三段先总说：炎热给人们带来了喘息的机会，使人们有可能脱离常务，领略到闲暇给他们带来的妙处。
第四至八段分说，从女孩写到男孩再写到长大了的人，他们各有各的想法，各有各的妙处；
最后一段总说，归纳全文。
二 反复朗读课文，看看哪些语句或段落给你的感受最深，把它们摘抄下来，仔细品味。
本题是积累练习。可以让学生找出感受最深的语句或段落，让他们说说自己的理解。答案略。
三 “夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。”结合课文，说说你对这句话的理解。想一想，你对夏天的感觉是什么，不妨把自己的感觉写下来。
本题是开放性练习，可以选做；答案也不求统一，学生可以有自己的见解。
《夏天也是好天气》教学建议
一、可以先让学生自读，查出生字生词，弄懂文章的主要意思。
二、在熟读的基础上，请同学边读边找出自己喜欢的语句或段落，说说自己的理解。也可以找出自己不太理解的语句，同学互相解答。
三、如果有时间，可以从《自读课本》找一篇描写夏天的文章，让学生做比较阅读。
夏天也是好天气6
师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——
（生大声齐说课题：夏天也是好天气。）
师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点？
生：（齐说）“好”字。
师：一起试一遍。（学生齐读课题，重读“好”字。）
师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？
生：（齐说）“也”字。
师：请试读一次。（学生齐读课题，将“也”字读得长一点。）
师：我们可以再来读一次，将上面两次读的体会结合起来。（学生齐读课题“也”字拖长，“好”字读重。）
〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的让学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话。如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。〕
师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文，大声地读起来。要求咬准字音，比如下面这些字：粘、闷、兀自、发酵、裹挟、熟稔、自省。
（学生大声朗读课文。）
板书：朗读说“理解”的话
师：夏天也是好天气，它好在哪里？请同学们根据课文内容说话。怎么说？这样说：“夏天也是好天气，好在……”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。各人自说自讲，并在书上作记号。
（学生杂然地读课文，说“话”。）
师：下面准备课堂发言，先预演一下。
（学生按句式要求各说一句话。）
师：刚开始说话的语调不好，像读书。要像讲话，再来一遍。（学生再说）
还是像读书，再来。（学生再说）
好，开始自由发言，请自己站起来讲。
生1：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。
师：多么秀美呀。
生2：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份化外的智慧和实实在在的虚无。
师：这是说，在很热的时候我们的心要静。
生3：夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。
师：对，潇洒得很。
生4：夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。
师：嗯，休息休息。
生5：夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。
师：谁绝望啊？（生笑）
生6：夏天也是好天气，好在往日很多必不可少的事物，都变成了多余。
师：对，让自己轻松一下。
生7：夏天也是好天气，好在你的思维、你的渴望、你的生活，全都脱离了往日的轨道。
师：人们在夏天是一种别样的生活。
生8：夏天也是好天气，好在可以找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，
超然地看世界，超然地看自己。
师：对，很多大人都喜欢乘凉，你看见了吧。
生9：夏天也是好天气，好在让你在躁动中获得一份自省的宁静。
师：这时心静是最重要的，心不静，就会觉得天气更热。好，现在我们结合自己的生活体验，
说一说“夏天也是好天气，好在……”。
生1：夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。
师：消暑减热。
生2：夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。
师：清凉一下你的心境。
生3：夏天也是好天气，好在可以去游泳。
师：在水中解暑。
生4：夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。
师：噢，享受生活。
生5：夏天也是好天气，好在可以开车兜风。
师：好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说“理解”的话，咱们把课文读懂了。
〔这是第一个教学板块。教师对课文进行了整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。“夏天也是好天气，好在……”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。〕
师：下面我们再来读课文。读什么呢？读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。这一步骤就叫选读。选取你最喜欢的内容，然后说一句“积累”的话。看自己喜欢哪些句段，记住了哪些词语。
（板书：选读说“积累”的话）
（学生自主活动，选读课文内容。老师强调说，要边读边说，口中要念念有词；当学生读了一会儿停下来后，老师又说，不能浅尝辄止，要深入地记背。）
师：现在准备说话。说什么？说“积累”的话。就是我记住了哪些词，记住了哪些句子，向大家汇报一下。
生1：我喜欢这样两段话：
这样的时刻，会有一个小女孩，扬起双眉，唱着童音说：我喜欢夏天，因为可以穿花裙子。
这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说：我喜欢不作准备，就扑通一声跳入清凉的水池。
这两句话写得很形象，很真实，写出了自己对夏天的看法。
师：很生动，很有生活气息。
生2：我喜欢这么一句话：太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。因为这句话运用了拟人手法。
师：一个“闷”字用得特别好，写出了透不过气来的感觉。
生3：我喜欢课文最后一段：春夏秋冬，四季的旋律各有不同，而夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静。因为它写出了四季的不同。
师：它点出了夏天确实很好。
生4：我喜欢这样一句话：整个黄梅时节，都是潮叽叽粘乎乎。暗沉沉的天空，泛出热烘烘的黄光，晃得人头晕目眩。“头晕目眩”用得很好。
师：它写出了一种真实的感觉。
生5：我喜欢“人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包。”它运用了比喻。
师：嗯，比喻生动。
……
师：下面我建议大家注意这几个词，在书上圈出来：领略，逡巡，沧桑，熟稔，真谛。请同学们先读几遍。（学生读这几个词）
师：好，把你们的小手举起来，和老师一起写“稔”。
（师生一起写“稔”字，老师强调说这个字很容易读错，写错，一定要记住它的偏旁。）
师：好，这一步我们也做完了。
〔这是第二个教学板块。教师注意到阅读是学生的个性化行为，在这儿强调、突出了学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容。没有运用提问的手段，但课中的发言却同样话语纷纭，这既表现出教师的教学技艺，又表现出教师教学的理念。〕
师：下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“寻读”。寻什么？寻课文中用得非常好的字词，说一说“发现”的话。比如刚才同学们说的那句“太阳被闷在厚密的云层里，拼命挣扎着想舒一口大气。”句中就有几个字用得好，如“闷”“舒”。下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，再想想为什么用得好。
（同学们活动。板书：寻读说“发现”的话）
师：有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下。然后开始发言。
生1：有一天，“嘭”的一声，天空裂了，太阳迸穿了乌云。这一句用了夸张的手法。
师：“迸穿”用得好，多有力量。
生2：我觉得这一句写得好：偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目。这里有很多词连用在一起，显得很紧密。
师：排比的美。
生3：这里写得好：人似一团发酵的面粉……无聊得死不瞑目。
师：你的回答好像不能一语中的。老师希望你找用得好的词语。
生4：“昂起头颅”用得好，生动形象地写出了小孩的动作。
师：对，写出了小孩的高兴、豪爽。
生5：“那口憋在胸腔里许久的叹息”用得好，写出了被热气包裹的不舒服的感觉。
师：你体会得很好。
生6：“许久的叹息”用得好，“许久”说明夏天来得很不容易。
师：对，黄梅时节太长了。
生7：夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静。这句中的“一串音符”“躁动”“自省的宁静”用得好。
师：“一串音符”把夏天写得美。
生8：我觉得“扬起双眉”的“扬”用得好，它形象写出了小女孩说话的表情。
师：活泼的表情。
生9：“世外人间”用得好，把夏天这种境界比喻成另一种人间。
师：你的发现能力非常强。
生10：“风花雪月”“世事沧桑”用得好，使文章的词汇显得很丰富。
师：嗯，美词。看，你们发现了多少啊。还有吗？
生11：“四季的旋律各有不同”中的“旋律”用得好，它写出了四季都很美。
师：每一个季节都是一种旋律，每一个季节都是好天气。
生12：“会发现一篇美文蓦然亮在你的眼底”中的“蓦然”用得好，表达出了一种喜出望外的感觉。
师：她对这个词就体会到位了。说得多好啊。
好，这位同学想改正他原来的弱点，再让你试一试，要简洁。
生13：“忆及往昔的风云厮杀”中“厮杀”用得好。
师：“厮杀”在这儿形象地指人与人之间的摩擦。看，这位同学通过学习有进步，知道怎样去找。
〔这是第三个教学板块。课文在这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。从学生发言的情况来看，可以说是异彩纷呈，令人赞叹。〕
师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把写夏天也是好天气的几点好处读一下，这一次读，要读出表情来。从“这样的时刻，是一种别样的生活”读起，读到小女孩、小男孩时，都要有表情，好不好？
（生齐读“这样的时刻”以下五段）
师：再来读最漂亮的两段，写男孩子和女孩子的。女孩子读女孩子的，男孩子读男孩子的，重音要读出来。（老师范读写女孩子的那一段）
（女同学一齐试读第一段，男同学试读第二段）
师：男同学读得确实像男孩子，“扑通”两字读得特别好，我觉得还可以夸张一点。下面女孩子、男孩子再一起来演读一遍。演读是什么？就是要有表情地读，声音也应该传达出感情。
（女同学和男同学分别齐读这两段）
师：刚才大家读的这两段语言有什么特点？
生：反复。
师：反复出现“这样的`时刻”，组成段首排比。后面三段没有，老师加上去了，是为了让同学们理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一种整齐的美，减下来有一种变化的美。
下面我们用“这样的时刻”来说一句创造性的话。一定要是自己想出来的。话题是“当新年来到的时候”，每人以“这样的时刻……”领起，说出一段话。请拿起笔，开始思考。
（板书：演读说“创造”的话）
师：想一想新年的美，新年的快乐，新年的情景，新年的自己的家，新年的别人的家，新年的城市，新年的乡村等等。（学生思考，教师巡回、鼓励）
师：下面我请这一组的同学来说。一个接一个，大声地朗读，这样连起来就是一篇小小的美美的短文。我先说，同学们接下去说。
师：新年来了，新年的钟声敲响了……
生1：这样的时刻，随处可以听见爆竹声。
生2：这样的时刻，到处都洋溢着喜庆的气氛。
生3：这样的时刻，到处都是欢歌笑语。
生4：这样的时刻，家家户户都张灯结彩，来庆祝这美好的日子。
生5：这样的时刻，人们怀着无比喜悦的心情说，终于可以过新年了。
生6：这样的时刻，是一个激动人心的时刻。
生7：这样的时刻，我们正在过新年。
生8：这样的时刻，就会很热闹（大声）！
师：哟，把我吓一跳。（笑）你们都说得很好，但是老师要批评你们，你们说的都是大话。应该描写一下。那灯光呀，烟火呀，笑脸呀，爷爷奶奶给的压岁钱呀……咱们留着下次说，好不好？
这一节课我们用的是非常有趣的学习方式——说读，边说边读，边读边说。每一个活动细节都进行得很好，特别是说“发现”的话，充分表现了同学们语文学习的能力。说“创造”的话，也表现了同学们的调皮劲，老师很高兴。谢谢同学们！（热烈的掌声）下课。
〔这是第四个教学板块。教师组织了学生的集体活动，组织起富有美感的语言实践活动。学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多内容，在这一个教学环节中得到了综合的体现。教学情境的明快、开朗、活泼，教学中愉快的高潮，如在我们的眼前。
总评：这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的好课。教师精练优美的教学语言，儒雅温和的教学风度；教师所组织起的行云流水般的教学线条，所安排的细腻严密的教学细节……很多很多是值得我们品味的。然而更应该加以特别注意的是：第一，教师在此构筑了一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景；第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文教学用的“说读”课型；第三，教师在此设计了老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路；第四，教师巧妙地对传统教学手段进行了改革：这一节课基本没有进行提问，基本没有教师的分析，连板书设计也是令人
耳目一新的。〕
附板书：
朗读说“理解”的话
选读说“积累”的话
寻读说“发现”的话
演读说“创造”的话